賈立紅

【摘要】情境方式的應(yīng)用可以為學(xué)生們構(gòu)建出更加直觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過程中沒有較強(qiáng)的壓力，同時(shí)也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這種方式比較符合他們的認(rèn)知能力與發(fā)展規(guī)律等。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師用思考情境模式的滲透方式，結(jié)合具體的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為更加直觀的方式，從而減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著興趣，這樣才可以更加有利于學(xué)生的知識(shí)吸收，同時(shí)學(xué)生們?cè)谶@種學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中也可以獲得良好的效果，本文就情境模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透展開了分析。

【關(guān)鍵詞】情境模式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)滲透

在小學(xué)階段的教育體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)課程占據(jù)著舉足輕重的地位，有效的數(shù)學(xué)課程教學(xué)可以幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)可以在數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中提高學(xué)生綜合能力，但是在新階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中明顯可以看出，由于大多數(shù)教師所采用的方式過于單一造成了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法提起興趣。所以，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并且有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中思考有效滲透情境模式的途徑，從而全面在教學(xué)的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

一、小組合作模式，構(gòu)建和諧氛圍

小組合作教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行探討，讓不同學(xué)生之間結(jié)合自己的理解進(jìn)行分享，這樣可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生們打造出一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師可以借助小組合作的模式，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合理化的分組，讓學(xué)生們共同探討知識(shí)、思考問題，有效增強(qiáng)學(xué)生之間的課堂交流，同時(shí)為學(xué)生們構(gòu)建出一個(gè)平等、和諧的溝通氛圍，這樣才能更加有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行“測(cè)量”教學(xué)的過程中，筆者首先在課堂中結(jié)合班級(jí)當(dāng)中不同學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及興趣愛好，引導(dǎo)他們進(jìn)行了比較合理化的分組，并且結(jié)合本節(jié)課程當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容提出了一些相關(guān)的問題，要求各小組的學(xué)生根據(jù)課本教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考，并且在小組中進(jìn)行探討與分享，共同解決這些問題。然后，筆者在這一過程中負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)各小組的表現(xiàn)，并且看一看哪個(gè)小組解決問題的時(shí)間最短，準(zhǔn)確率最高，學(xué)生們?cè)谶@種合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中有著較強(qiáng)的好勝欲，所以學(xué)生們可以更加積極主動(dòng)的參與這種情境學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建出了良好的課堂教學(xué)氛圍。最后，再評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)異的小組，并給予該小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)筆者給予了其他小組及時(shí)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。如此一來，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生們貢獻(xiàn)出了更加和諧的課堂氛圍，從而有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，打造生本情境

通過學(xué)生自己的實(shí)踐操作，他們可以更加深入的理解知識(shí)或者技能，對(duì)于數(shù)學(xué)課程來說同樣如此，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過自己的自主操作，可以有效體現(xiàn)出其主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地打造出以生為本的課堂情境。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以結(jié)合具體知識(shí)內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們積極的參與實(shí)踐活動(dòng)，并且讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，從而打造出一個(gè)以生為本的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，同時(shí)有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“位置與方向”教學(xué)的過程中，筆者為了體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，所以帶領(lǐng)學(xué)生們開展了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在讓學(xué)生們了解了本節(jié)課程當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)以后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們走出了教室，讓他們分別做“小導(dǎo)游”，為筆者講解學(xué)校的方向與位置等。然后，筆者在這種實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中會(huì)適當(dāng)提出一些問題，讓學(xué)生能結(jié)合自己的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答，從而有效體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性，而學(xué)生們?cè)谶@種游戲?qū)嵺`活動(dòng)當(dāng)中也有著較強(qiáng)的參與欲望，在無形之中加強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度。如此一來，在這種實(shí)踐情境之中，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，同時(shí)有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建真實(shí)情境

隨著信息技術(shù)的廣泛普及，教師的教育觀念也發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術(shù)在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)為學(xué)生們打造出一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)形式，為學(xué)生們構(gòu)建出一個(gè)形象化的學(xué)習(xí)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們?cè)诟诱鎸?shí)的學(xué)習(xí)情境之中展開思考，從而實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“時(shí)、分、秒”教學(xué)的過程中，筆者首先在課堂中通過多媒體的形式，為學(xué)生們出示了一個(gè)動(dòng)畫視頻片段，動(dòng)畫中的小朋友，在早上起床之后經(jīng)歷了吃飯、上學(xué)、下課、放學(xué)回家等等，在這一過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自己的實(shí)際生活思考早上起床的時(shí)間是幾時(shí)幾分幾秒，以及現(xiàn)在上課的時(shí)間等等，通過這樣有趣的方式，為學(xué)生們打造出了一個(gè)真實(shí)化的課堂學(xué)習(xí)情境。然后，筆者在引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合課本教材中的知識(shí)，進(jìn)行了深入化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中充滿著活力。如此一來，在這種教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有效發(fā)揮出了信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，同時(shí)為學(xué)生們構(gòu)建出了一個(gè)真實(shí)化的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境。

總而言之，數(shù)學(xué)課程相對(duì)來說比較抽象化，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)難度，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，可以適當(dāng)應(yīng)用情境教學(xué)的模式，通過這種更加直觀的方式有效強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繼芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代交際，2016（24）：212-213.

[2]鄭端麗.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（01）：142-143.