李燕

【摘要】如何在課堂教學中落實核心素養(yǎng)，是一線教師在實踐中不斷完善的課題。筆者作為一線教師，試圖從學生在日常學習中提出的“質(zhì)疑”出發(fā)，在引導學生解決問題的過程中，落實歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑? ?落實? ?歷史核心素養(yǎng)

一、史料“反證”，打破固化思維

測試中的一道簡單題目，錯誤率達到百分之三十。

例題如下：（2021·湖北十一校高三第二次聯(lián)考·3）唐代士族在統(tǒng)治階層當中所占的比例很高，“安史之亂”后仍在56%到89%之間波動。唐代最后一百年中，出身于趙郡李氏等十八個士族的宰相有79位，其中65人是通過科舉入仕的，占總數(shù)的82.2%。導致此現(xiàn)象的原因是（ ）

A.藩鎮(zhèn)割據(jù)給士族發(fā)展提供了機會? ? ?B.士族放開了對科舉的不屑態(tài)度

C.經(jīng)濟重心南移推動了士族的興盛? ? ?D.唐后期政權(quán)為世家大族所壟斷

這題選擇B，學生質(zhì)疑點集中于： “唐代科舉制實現(xiàn)了讀書—考試—做官三位一體，科舉考試成為做官的唯一途徑，士族為何會對科舉考試抱有的不屑態(tài)度，他們不想當官嗎？”，對于學生已經(jīng)形成的觀念，我采取了通過向?qū)W生提供史料來進行反向論證，打破學生的固有思維。

材料如下：戰(zhàn)國時以官僚制取代世官制，但并未徹底廢除憑借父祖地位取得官爵的作法。秦有葆子制，漢有任子制?！簳x南北朝時的九品中正制在一定程度上恢復了世官制。隋以后廢除九品中正制，但仍保留了貴族、官僚子弟優(yōu)先做官的特權(quán)。唐代叫作門蔭制度，……宋朝稱“蔭補。……鑒于宋代蔭補太濫，……明清規(guī)定，承蔭者必須先人國子監(jiān)學習，考試合格。

——艾紹揚主編《行政管理小百科》

學生通過對材料的解讀，不難歸納出：科舉制成為選拔官員的主流，但世官制并沒有完全消失。學生才更容易理解統(tǒng)編教材上這段話的表述：“隋唐時期，士族階層在政治上已經(jīng)衰落，但重視家族背景的門第觀念仍然十分流行。到宋朝，這種情況發(fā)生了根本變化。當時的科舉制比唐朝更為完善……時人將這種變化概括為‘取士不問家室，婚姻不問閥閱’”，引導學生體悟上層建筑的建設(shè)會引導社會風俗的變遷，但是社會風俗和上層建筑相適應需要一個緩慢的過程。

在解決這道問題中學生質(zhì)疑的過程中，也在試圖通過提供史料，引導學生對歷史事物進行理性分析和客觀評價，引發(fā)學生思考歷史現(xiàn)象背后的邏輯，從而改變傳統(tǒng)歷史課堂中平鋪直敘灌輸知識的狀態(tài)，落實“歷史解釋”的核心素養(yǎng)。

二、“疑”“疑”相扣，引出歷史的邏輯

關(guān)于行政區(qū)劃演變有一道非常典型的高考題，題目并不難，但很能考察學生的綜合素養(yǎng)。

例題如下：（2015·浙江高考·15）下列地方行政區(qū)劃級別最低的是（ ）

A.漢代益州郡? ? B.唐代揚州? ? C.宋代揚州? ? ? ?D.元代順寧府

這道高考題考點明確：漢到元政治制度的演變——地方行政區(qū)劃，主要考察學生對知識點的記憶能力和分析能力。即可發(fā)現(xiàn)最低的行政區(qū)劃是元代的順寧府。

很這道題目看似簡單，正確率卻一半都沒有達到，因為無邏輯的記憶對學生而言是最難的，是一種負擔。很多學生表示記住地方行政區(qū)劃的演變實在太難了，不能理解各朝各代的行政區(qū)劃的名稱為何要不斷發(fā)生變化，這種變化到底有什么目的。為了解決學生的質(zhì)疑，抓住學生發(fā)散性思維，引導學生思考，我為學生提供了下面一道習題：

古代民間有“只許州官放火，不許百姓點燈”的俗語。其“州官”最早的職能是（ ）

A.掌管地方行政事務 B.代表中央監(jiān)察地方

C.管理地方軍政大事 D.總管地方財政

答案：B? 結(jié)合所學知識可知，西漢在各州設(shè)刺史，代表中央監(jiān)察地方，后演變?yōu)橹莸淖罡唛L官，故B項正確。很多學生能夠立即串聯(lián)已經(jīng)學習過的知識點，得出行政區(qū)劃“州” 的來歷，趁熱打鐵，引導學生思考唐代的最高一級行政區(qū)劃“道”的來歷？宋代最高一級行政區(qū)劃“路”的來歷？

我給同學們提供以下三段材料：

材料一：貞觀元年，始因山川形便，分全國為10道?！@樣的道，名稱和西漢的州不同，作用大致仿佛……唐代的州設(shè)置多至數(shù)百，州皆置刺史。這當然不能再在道中設(shè)置刺史，《新唐書·百官志》有這樣的記載：“貞觀初，遣大使十三人巡省天下。諸州水旱則遣使，有巡察、安撫、存撫之名”

——史念海著《河山集·七集》

材料二：路是宋代的地方一級行政單位，在宋太宗初期，一直實行“道”、“路”并存的行政區(qū)劃制，在至道三年（997年）始定天下為15路。路的長官稱為監(jiān)司。

——白君：《國學公開課》

材料三：宋代沿用了唐代的十五道，太宗時改道為路，分全國為十五路。神宗時增至二十三路。中央派出機構(gòu)設(shè)在路一級，一般為帥、漕、憲、倉四司，由于其除行政職能外均具有監(jiān)督地方的性質(zhì)，故統(tǒng)稱監(jiān)司。

——劉文瑞《中國古代政治制度 地方體制與官僚制度》

通過對材料的解讀，學生不難發(fā)現(xiàn)，隨著朝代的更替，最高一級別的行政區(qū)劃都帶有監(jiān)察的性質(zhì)，而且監(jiān)察官員的數(shù)量增加，職能更加細化。引導學生更進一步的去理解：隨著地方行政區(qū)劃的劃分更加細致，中央對地方的控制加強。也體現(xiàn)了中國古代政治制度發(fā)展演變的一大趨勢：專制主義中央集權(quán)不斷強化。

學生在學習中提出的質(zhì)疑往往是學生對知識點思考內(nèi)化后的矛盾所在。所以“一個關(guān)鍵性問題的解決過程，就是教師指導學生進行史料研習的過程，也是對學生的素養(yǎng)發(fā)展狀況進行即時評價的過程，更是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的過程”。通過對一個問題的解決，找到疑惑的本質(zhì)所在，學會解決此類問題的方法，從而構(gòu)建新的知識體系，才能達到答疑解惑的真正目的，這一過程也是落實核心素養(yǎng)的過程。

參考文獻

吳偉.歷史學科能力與歷史素養(yǎng)【J】.歷史教學（中學版），2012（11）

何成剛，李志先.核心素養(yǎng)導向的史料研習活動探索——以探究“玄武門之變”為例【J】.教學月刊·中學版（教學參考），20118（12）