霍明珠

【摘要】近年來，小學語文教學中教師非常注重構(gòu)建信息化課堂，運用這一新興的教學方式，能夠方便教師在教學中利用信息技術(shù)展現(xiàn)直觀的教學內(nèi)容，以此激發(fā)學生學習興趣。使學生積極參與教師設(shè)計的教學活動，并且在學習中快速理解各項知識點，從而推動學生牢固掌握知識，進一步提高學生學習效率，以及提高小學語文教學質(zhì)量。本文就信息化條件下小學語文小組合作學習策略作出簡要分析。

【關(guān)鍵詞】信息化;小組合作;教學優(yōu)勢;教學策略

信息化教學即通過信息技術(shù)構(gòu)建一個科技化、網(wǎng)絡(luò)化的智能教學空間，其中信息技術(shù)的應用不僅包括網(wǎng)絡(luò)資源、視頻影像，同時也含有多種線上教學應用平臺。小學語文基礎(chǔ)教學對學生未來成長有著關(guān)鍵作用，通過小組合作模式的融入，學生在這個學習階段可以養(yǎng)成良好的學習習慣，在信息化課堂中學生可以具備自主學習能力，提升學習效率。

一、信息化小組合作課堂的教學優(yōu)勢

1.1調(diào)動學生的學習興趣

教學創(chuàng)新是我國能夠培養(yǎng)高水平人才的基礎(chǔ)，也是我國實現(xiàn)教育深化改革的保障，信息技術(shù)的發(fā)展給了教師更多的創(chuàng)新機會，拓展教學寬度。所以亟須應用適當?shù)姆椒ù龠M教育創(chuàng)新發(fā)展。信息化課堂的構(gòu)建可以在授課過程中帶給學生豐富的教學內(nèi)容，尤其與小組合作的教學模式進行融合，由于這種學習模式比較新穎，很多學生都對教學過程很感興趣。學生更容易融入到語文學習中，積極進行基于自身思維的思考，加強對知識的解析能力，提高學生的主觀能動性。小學語文教師需要以教材為基礎(chǔ)，制訂科學有效的教學內(nèi)容，提升信息化小組合作課堂的應用效果。

1.2強化教學互動

信息化課堂帶來的不僅是豐富多彩的教學資源，同時也可以為課堂提供快捷的溝通方式。這位小組合作教學中的互動和討論提供了幫助。課堂互動一直是我國課堂教學中的弱項，很多的孩子在開始學習之后不能立即做到吸收全部的知識概念，導致在實踐運用所學知識，來解決一些實際問題的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤，甚至說是完全不清楚該如何組織自己的語言。教師通過信息化小組合作教學的有效設(shè)計，充分調(diào)動學生的發(fā)散思維，重點是學生對語文知識的深度理解。小學語文教師需要更多的思考，如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并促進學生對所學知識的系統(tǒng)消化吸收。教師不僅可以利用互動教學的內(nèi)容設(shè)計引導學生探析日常生活中相關(guān)語文知識的綜合應用，同時在進行互動教學過程中可以引入更多的相關(guān)聯(lián)的拓展知識，培養(yǎng)學生的語言靈活應用技巧。

二、信息化小組合作課堂的教學策略

2.1加強學習情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)在語文課堂上的應用，利于小學生思考。這是對教育發(fā)展的一種嘗試，為教師提供一種創(chuàng)新的思路。教學中運用情境教學，用不一樣的課堂氛圍，給學生內(nèi)心更好的感受。通過情境教學，也是對課堂設(shè)計能力的一種考驗，增加學習的熱情。這是對小學生的一種有效手段，孩子的世界總是充滿好奇，就要利用這種好奇，給學生做出有效的布置，讓學生跟著情境教學中的思路走，學生感受到一種輕松的氛圍，也促進思維的不斷拓展，加深學生對語文的認知。舉例來說，《亡羊補牢》的教學中，教師應利用信息化課堂中的影像、聲音等資源創(chuàng)設(shè)情境課堂，讓學生扮演相應角色。老師要對教學規(guī)劃做好準備，將學生分為幾個小組，學生要在小組內(nèi)進行角色分配，了解故事內(nèi)容。這種表演的形式，孩子們沒有真正的接觸過，而且對于學生的年紀來講，難以完全地掌握表演的技巧。教師要對教學過程進行合理的指導，特別要幫助學生理解角色。需要發(fā)揮信息化課堂的優(yōu)勢來營造氛圍，比如草原的景象、咩咩的羊叫聲、以及狼來了等一些動態(tài)音效等，用這些元素來加強學生的實際體驗。有的孩子扮演牧羊人，就要了解牧羊人的心理，熟悉一些行為特征，并通過信息化課堂的良好情境帶入，提升學生的體驗感。

2.2構(gòu)建信息化小組閱讀課堂

學生如果缺少有效的互動交流作為支撐，就很難完全投入到閱讀過程中，只能進行應付式的學習，最終呈現(xiàn)出了學習效果也相對較差。所以，小學語文教師在設(shè)計閱讀教學方案時必須對小組合作重視起來，從學生的角度出發(fā)，探索學生的所思所想，找到學生閱讀中的不足，以此為切入點設(shè)計互動性的學習環(huán)節(jié)，逐步改變對閱讀的固有看法，以感性思維為驅(qū)動力，對閱讀方式展開探索，逐步發(fā)現(xiàn)語文的魅力所在，推動高效的語文閱讀課堂的構(gòu)建。舉例來說，教師以《夏天里的成長》為核心進行解析，首先用信息資源構(gòu)建教學場景，利用信息技術(shù)設(shè)計一個主題：“一年四季”，讓學生融入自己的想法，然后結(jié)合對文章的分析來自主閱讀。同時教師可以指導各個學習小組，利用信息設(shè)備的即時互動功能來討論，給小組布置閱讀思考任務(wù)：一年有四個季節(jié)，問什么作者說夏天才是迅速生長的季節(jié)呢，然后再指導學生把自己的想法或者對描寫的理解用信息設(shè)備進行標記，看一看作者從哪幾個角度滲透自己的思想。最后讓學生們根據(jù)信息資源，進行基于自身情感的閱讀，學生帶著明確的方向進行閱讀，提高語文教學質(zhì)量。

結(jié)束語：

作為語文教師應該思考怎樣讓學生學習得更加輕松，更有效率，并借此養(yǎng)成良好的語文思考習慣。教師應對信息化課堂進行優(yōu)化，結(jié)合小組合作教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學習的路徑，增強學生語文學習質(zhì)量。

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