張姍姍

【摘要】學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)萬事萬物處于一個(gè)強(qiáng)烈的好奇，因此，語文教師在課程教授的過程之中，語文教師可以通過模擬情景教學(xué)的方式將教學(xué)模式與學(xué)生所處的階段特點(diǎn)進(jìn)行融合，幫助學(xué)生在小學(xué)階段的過程之中能夠通過情景模擬的教學(xué)方式深刻的感受到學(xué)習(xí)的快樂與樂趣，教師通過幫助學(xué)生在課堂上體驗(yàn)實(shí)際狀況也有助于學(xué)生更好的將學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活之中，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力并且?guī)椭鷮W(xué)生拓展更深層次的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情景模擬;小學(xué)語文;課程參與;直接理解;表達(dá)能力

情景模擬的教學(xué)方式在小學(xué)階段被教師使用的次數(shù)也是十分之廣泛，教師通過在課堂教授的過程之中引入情景模擬的教學(xué)方式有助于學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中通過積極回應(yīng)教師的課程設(shè)置活動(dòng)，幫助學(xué)生更加積極的參與語文課堂的學(xué)習(xí)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，將學(xué)生的注意力更好的集中在課堂之上，同時(shí)教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景模擬有助于學(xué)生更加直觀的通過實(shí)際操作直觀的感受作者所想要表達(dá)的情感，使作者想要傳達(dá)的情感更加讓學(xué)生深刻，讓學(xué)生加深對(duì)語文課程的理解，同時(shí)，語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極地參與情景模擬的教學(xué)有助于學(xué)生在情景模擬的課程之中強(qiáng)化自身的表達(dá)能力，幫助學(xué)生能夠更簡(jiǎn)潔清晰的表達(dá)自身的觀點(diǎn)與感受。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與

語文教師在小學(xué)階段引入情景模擬的教學(xué)方式首先要意識(shí)到這個(gè)新型的教導(dǎo)學(xué)生方式需要教師動(dòng)用自身的智慧引導(dǎo)學(xué)生能夠在情景模擬課程展開時(shí)能夠積極地參與進(jìn)來，教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極地參與情景模擬的教學(xué)不僅有助于教師提高課程的教學(xué)效率，提高語文課堂的積極性，有助于學(xué)生更加沉浸式的體驗(yàn)語文教學(xué)之中，將自身的注意力集中在語文課堂之中，因此，語文教師可以通過這種方法積極地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂，活躍課堂，為學(xué)生上課構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，減輕學(xué)生上課走神的壓力，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授《草原》的過程之中，教師可以積極地在課堂引入“情景模擬”的教學(xué)方式，教師通過讓學(xué)生情景扮演，知人論世，“如果我是文中的人物，我會(huì)怎么做的”形式，積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的活動(dòng)之中，并且讓學(xué)生在參與課程的活動(dòng)之中發(fā)揮自身的思考力與想象力，將自身環(huán)境假想成課文《草原》所處的環(huán)境，更好的感受作者的用意，通過實(shí)際感受引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)揮自身的想象與思考，能夠讓學(xué)生積極地參與到教師的“情景模擬”的教學(xué)之中，提高教師的授課效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、直觀理解作者情感

語文教師喜歡在語文課堂之中廣泛的運(yùn)用“情景模擬”的教學(xué)方法不僅僅是因?yàn)榍榫澳M的教學(xué)方式能夠一定程度的提高學(xué)生的課程參與程度，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，而是因?yàn)榍榫澳M的教學(xué)方式對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生更加直觀的感受課本中作者所帶來的深刻感受與理解能力，幫助學(xué)生能夠身臨其境的體會(huì)作者的所思所感，更加直觀的展示學(xué)生對(duì)作者的思考，增強(qiáng)學(xué)生的共情能力，提升學(xué)生面對(duì)社會(huì)的外界感知能力，幫助學(xué)生能夠體驗(yàn)社會(huì)的世態(tài)炎涼，增強(qiáng)自身對(duì)生活的理解。

例如，教師在教授《威尼斯的小艇》的過程之中，語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象的形式，將課本所細(xì)細(xì)描述的環(huán)境、風(fēng)情、作者思想在學(xué)生的大腦中如浮云飄過，讓學(xué)生通過閉眼想象的方式仔細(xì)感受《威尼斯的小艇》作者想傳達(dá)的思想，通過思想力的引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過程之中感知周圍的世界，甚至是感知世界，幫助學(xué)生逐步構(gòu)筑共情能力，將自身共情能力運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生能夠逐步理解教師在課程教授中關(guān)于《威尼斯的小艇》的感受甚至是有關(guān)作者的情感理解，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程之中更深刻理解課文，將語文知識(shí)學(xué)精，而不只是將知識(shí)局限于教師所教授的表面。

三、強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力

情景模擬在教師小學(xué)階段的運(yùn)用之中不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地參加到語文課程之中并且?guī)椭鷮W(xué)生通過情景模擬的教學(xué)方式更直觀的感受作者最直接的情感，最重要的是，在這個(gè)教學(xué)過程之中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生不斷輸出有助于學(xué)生在語文教學(xué)的過程之中逐步強(qiáng)化自身的表達(dá)能力，逐步提升學(xué)生的表達(dá)水平，幫助學(xué)生更好向外界表達(dá)出自身的觀點(diǎn)、意見與見地。語文教師通過不斷的引導(dǎo)學(xué)生積極參加情景模擬教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中不斷地優(yōu)化自身表達(dá)方式，完善自我表達(dá)力。

例如，教師在教授《生命的意義》的過程之中，語文教師不僅僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的參與課堂的情景模擬，而是讓學(xué)生參與《生命的意義》的情景模擬的教學(xué)過程之中將自身所知所感能夠明確的用屬于自己的語言向外界傳達(dá)，讓大家也能夠清晰的了解自身的所思所想，這個(gè)過程不僅有助于學(xué)生大腦思考力的發(fā)展，也有助于學(xué)生在表達(dá)自身觀點(diǎn)的同時(shí)也能更好地與他人觀點(diǎn)學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)大家共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

總之，語文教師在小學(xué)階段運(yùn)用情景模擬的教學(xué)方式時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的接受能力相結(jié)合，幫助學(xué)生能夠更好地通過情景模擬的教學(xué)方式更好的融入語文課堂之中，并且在情景模擬的課程之中能夠更加直觀的了解課本作者所思所想，并且將感受內(nèi)化為自身的東西，從作者們的身上學(xué)習(xí)新的東西，而在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程之中不斷地強(qiáng)化自身的表達(dá)能力，促進(jìn)自身的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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