楊丹

【摘要】新課改提出了德育理念，小學(xué)教師在教育學(xué)生、管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)從德育視角出發(fā)，以德育手段組織各項(xiàng)工作，保證教育教學(xué)活動(dòng)與新課改要求之間的一致性，同時(shí)更好地促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。因此，班主任要承擔(dān)起班級(jí)管理的職責(zé)，積極踐行素質(zhì)理念，將德育有效滲透到常規(guī)管理工作中，啟蒙學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀念，同時(shí)促使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】德育視角;小學(xué)班主任;班級(jí)管理;優(yōu)化策略

引言：

在課程改革的全新背景下，班主任需要進(jìn)一步明晰小學(xué)階段的教育發(fā)展目標(biāo)，深入貫徹素質(zhì)育人思想，規(guī)范開(kāi)展德育工作，從而使學(xué)生形成端正的思想觀，提升優(yōu)秀的品質(zhì)素養(yǎng)[1]。班主任需要進(jìn)一步明確班級(jí)管理的工作目標(biāo)，并將具體的德育工作有效落實(shí)到班級(jí)活動(dòng)中，給予學(xué)生正確的思想指引。

一、樹(shù)立良好的教師形象，以身作則

身為一個(gè)班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任更受到所有學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)，他承載著幾乎每一個(gè)學(xué)生的目光，也是家長(zhǎng)關(guān)注著的、具有代表學(xué)校教育水平的教師[2]。所以，班主任更要以身作則，嚴(yán)格規(guī)范自身的語(yǔ)言和行為，在生活中與學(xué)生一起成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)上與學(xué)生一起解決難題，與學(xué)生共同參與到活動(dòng)，這樣才可能管理好學(xué)生，治理好這個(gè)班級(jí)，讓德育有序進(jìn)行。

例如，班主任在生活中要穿著大方，語(yǔ)言得體從容，力求規(guī)范自己的言行，為學(xué)生樹(shù)好榜樣[3]。在班級(jí)進(jìn)行大掃除過(guò)程中，班主任不能只是在旁邊指手畫(huà)腳、袖手旁觀，而要融入學(xué)生中，和學(xué)生一起擼起袖子打掃教室。在勞動(dòng)過(guò)程中，班主任可以拉近與學(xué)生的關(guān)系，并且以自身的行為為學(xué)生樹(shù)立好勞動(dòng)的榜樣。平日里，學(xué)校舉行的獻(xiàn)愛(ài)心捐款活動(dòng)，班主任要帶頭捐款，為學(xué)生樹(shù)立愛(ài)心榜樣。

二、踐行人本理念，構(gòu)建柔性管理機(jī)制

以人為本是一種全新的管理思想，適用于小學(xué)班級(jí)管理工作中。班主任需關(guān)注德育方針，深入貫徹人本思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和素質(zhì)品格深入建設(shè)等方面提出的具體要求[4]。之后，合理構(gòu)建柔性的管理機(jī)制，尊重學(xué)生的想法和真實(shí)訴求，從而保證所開(kāi)展的相關(guān)道德教育和班級(jí)活動(dòng)更符合學(xué)生的需求，進(jìn)而提高整體的執(zhí)行效能。首先，班主任需要踐行平等、民主的育人思想觀。在具體落實(shí)德育工作期間，要全面調(diào)研并了解學(xué)生的實(shí)際情況。之后，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異以及在情感等方面所表現(xiàn)的不同需求，制訂特色化的德育方案。例如，在針對(duì)留守兒童進(jìn)行德育干預(yù)的過(guò)程中，班主任需要分別從心理、情感上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效疏導(dǎo)，讓學(xué)生能真切感受到老師對(duì)自己的關(guān)懷，并在班主任的正確疏導(dǎo)下形成端正的學(xué)習(xí)觀。同時(shí)，教師需要遵循因材施教的思想導(dǎo)向，根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生群體制訂更具特色和針對(duì)性的教育和指導(dǎo)方案。

三、環(huán)境為輔，營(yíng)造德育氛圍

“孟母三遷”的故事我們耳熟能詳，該故事充分體現(xiàn)了環(huán)境在一個(gè)人的成長(zhǎng)中不容小覷的影響作用，班主任要想真正利用德育手段增強(qiáng)班級(jí)管理效用，同樣不能忽視環(huán)境的重要影響。也就是說(shuō)，在德育視角下優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理工作，班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)德育環(huán)境的構(gòu)建，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍。如在班級(jí)墻面張貼德育宣傳語(yǔ)、以講述德育故事為主的圖文并茂的海報(bào)等材料，設(shè)置獨(dú)立的閱讀角、投放有助于同學(xué)們形成健康思想的圖書(shū)、鼓勵(lì)他們到圖書(shū)角進(jìn)行閱讀，使班級(jí)同學(xué)始終生活在充滿德育氣息的環(huán)境中，讓他們?cè)跐撘颇挠绊懴滦纬筛_的德育意識(shí)。甚至在條件允許的情況下，還可以嘗試讓學(xué)生自行準(zhǔn)備用來(lái)裝飾班級(jí)環(huán)境的德育材料。這種自行準(zhǔn)備材料的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)加強(qiáng)德育探究和了解的過(guò)程，能更有效地促進(jìn)學(xué)生思想和行為進(jìn)步。

四、心理溝通，及時(shí)解決問(wèn)題

近年來(lái)，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題逐漸受到了全社會(huì)的關(guān)注，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已然成了一個(gè)備受重視的教育命題。班主任在德育視角下管理班級(jí)，理應(yīng)提高對(duì)學(xué)生心理健康的重視，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，定期與之溝通心理健康問(wèn)題，及時(shí)采取科學(xué)方法幫助他們解決問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。對(duì)此，班主任在日常工作中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康情況的觀察和調(diào)查，通過(guò)其言行舉止分析其心理健康是否存在問(wèn)題，定期利用心理健康調(diào)查問(wèn)卷深入了解學(xué)生的心理健康情況。加強(qiáng)與學(xué)生的交流，通過(guò)面對(duì)面對(duì)話了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的疑惑，并在每次談話之后對(duì)談話內(nèi)容保密，以此保護(hù)學(xué)生隱私，同時(shí)獲取更多源自學(xué)生的信任，使其能更主動(dòng)地向教師分享困惑，以便教師更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康問(wèn)題并幫助他們解決。教師還要定期組織心理健康座談會(huì)，以班會(huì)形式組織學(xué)生交流近期產(chǎn)生的生活困惑、學(xué)習(xí)阻礙，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己獨(dú)立解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合其他同學(xué)提出的相似問(wèn)題談一談解決辦法，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助和共同成長(zhǎng)，使其建立起更正確的關(guān)心他人、幫助他人意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段，班主任要做好班級(jí)管理工作，還需要充分發(fā)揮自身所具有的德育職能，規(guī)范落實(shí)以人為本的思想，合理構(gòu)建柔性的管理機(jī)制，積極弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，樹(shù)立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，并充分發(fā)揮榜樣所具有的引領(lǐng)作用，讓班級(jí)學(xué)生整體能夠養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔慶翠.德育工作在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的滲透分析[J].中國(guó)教師，2020（S2）：91.

[2]周海燕.對(duì)新時(shí)期小學(xué)班主任班級(jí)管理及德育的思考[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（01）：17.

[3]曾艷，鄭愛(ài)飛.小學(xué)班主任班級(jí)管理德育教育工作的策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（01）：16.

[4]俞博.小學(xué)班主任班級(jí)管理中德育滲透路徑研究[J].新智慧，2020（34）：49-50.