吳新炎

【摘要】在高中語文教學創(chuàng)新與優(yōu)化過程中，語文教師通過同步拓展閱讀方式的引導，可以實現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基本要求和目的，領(lǐng)導學生通過探索閱讀素材的方式，劃清閱讀的重點內(nèi)容，為學生構(gòu)建一個文本性的語言情境，并進行閱讀內(nèi)容的延伸和拓展，使得學生能夠站在新的角度對閱讀產(chǎn)生一個理解和認知，加深對閱讀素材的掌握。本文研究如何在高中語文課堂中進行同步拓展閱讀教學的內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀教學多元化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】同步拓展閱讀;高中語文;指導

高中學生在高中學習階段，通常接觸語文內(nèi)容會變得更加復雜和多樣，這對于學生邏輯思維和抽象思維而言提出了一個新的要求。所以高中語文教師在具體教學過程中，通過運用同步拓展閱讀的方式，在解決閱讀教學存在弊端過程中，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)和語文思維的多元化發(fā)展。

一、高中語文課堂教學同步拓展閱讀指導問題

在高中語文閱讀教學過程中，教師經(jīng)常會由于傳統(tǒng)教學模式的束縛，在教學之中關(guān)注的重點有所偏移，難以實現(xiàn)對學生閱讀思維的發(fā)展，導致學生經(jīng)常在閱讀過程中處于固化的閱讀模式中，形成不了個性化思維。本身高中語文閱讀教學應(yīng)該發(fā)揚傳統(tǒng)的作用，幫助學生實現(xiàn)語文素養(yǎng)的傳承與弘揚，這樣才能真正幫助學生在閱讀過程中實現(xiàn)與文本之間的交流和溝通。但是當下高中語文同步拓展閱讀教學過程中，并沒有真正兼顧的閱讀內(nèi)容和文本的拓展需求，一部分教師在進行相關(guān)的同步拓展閱讀教學時，過于追求應(yīng)試化和片面化，導致了整體閱讀系統(tǒng)性與完整性不強。

二、同步拓展閱讀教學方法

1進行歸納整理

高中語文教師在引導學生對語文閱讀知識進行歸納和整理過程中，可以使得學生想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，而且及時把握閱讀文本中的中心思想，讓學生能夠?qū)﹂喿x文章的內(nèi)涵形成一個深刻性的記憶。并且高中語文教師在通過合理化提問的過程中，可以進一步吸引學生對語文文本內(nèi)容的精神和思想進行有效的挖掘，這樣在體會作者表達情感的基礎(chǔ)之上，也彰顯了學生語言組織和語言表達的能力價值。當然高中語文教師在引入不同文本作品之時，需要根據(jù)學生具體的學習特點，對語文知識進行有效的遷移和內(nèi)化，這種學生能夠?qū)⑵溥\用到寫作之中，為寫作提供更多的素材。

如教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可讓學生總結(jié)蘇軾的形象，在“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”“人生如夢，一尊還酹江月”中，體會郁郁不得志的蘇軾灑脫依舊。教師可結(jié)合時代背景，介紹蘇軾生平，如年少成名，蘇軾與蘇轍兄弟間的情誼、政治上的失意，對比蘇軾的多首詩詞，體會詩人人生際遇的變化和豐滿的人物形象。

2結(jié)合信息技術(shù)

高中語文教師在開展相關(guān)教學活動之時，應(yīng)該有效結(jié)合信息技術(shù)，對閱讀內(nèi)容進行豐富和優(yōu)化，為同步拓展閱讀教學奠定良好基礎(chǔ)。高中語文教師在收集相關(guān)閱讀材料之時，應(yīng)該將其中所包含的多元化素材納入到教學體系之中，再通過對比分析等方式進行細致化的篩選，以達到提升閱讀效果的目的。當然高中語文教師一定要明確具體的拓展方向和拓展目標，這樣能夠再加強學生對閱讀內(nèi)容整理與理解的力度基礎(chǔ)之上，保證學生實現(xiàn)對閱讀思維和閱讀能力的發(fā)展目標。

例如，在《短歌行》的教學中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，先展示曹操的生平經(jīng)歷，結(jié)合《三國演義》《三國志》等書，介紹詩人獨特的人格魅力：面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風，代之以新鮮的現(xiàn)實內(nèi)容——政治理想的高揚，建功立業(yè)的欲望，強烈的個性。再讓學生傾聽詩詞的朗誦，傳達曹操渴求賢才、禮遇賢才的一片誠心。學生在充分了解這些信息后，能夠從詩詞中讀到曹操內(nèi)心的情感變遷，感悟到滿腹經(jīng)綸富有才華的曹操博大的胸襟和清明的政治理想。

3堅持教材文本的主體地位

高中語文課堂同步拓展閱讀教學指導的發(fā)展，應(yīng)該基于對文本的閱讀理解，所以拓展閱讀過程中不應(yīng)該單純的進行文字閱讀，而應(yīng)該依托文本閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)文本思想情感與文字的渲染。高中語文教師在進行日常教學拓展閱讀時，一定要堅持教材文本的主體性地位，通過細心的篩選與提煉，將文本中所包含的價值思想滲透到同步拓展閱讀教學之中，讓學生能夠在多元化的思想熏陶中明確閱讀的核心所在，不能進行盲目的文本教學。我們必須始終明白語文課始終是語文課，在新課程改革過程中，不能盲目的進行“超文本”課堂教學，那樣只會導致學生既不能良好掌握教材的基礎(chǔ)知識，又無法吸收紛雜的拓展內(nèi)容，導致高中課堂同步拓展閱讀指導成了不倫不類的失敗嘗試?？偟膩碚f，拓展閱讀指導應(yīng)該在科學選擇教材文本的基礎(chǔ)上，適度的進行拓展閱讀，合理的應(yīng)用多媒體功能，使整個高中課堂同步拓展閱讀指導成為一個系統(tǒng)性的高效教學方式。

總之，在高中語文同步拓展閱讀教學過程中，教師應(yīng)合理化激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀熱情，并且通過準備針對性與目的性的素材，讓學生能夠在自己的認知范圍與理解范圍之中，對文本內(nèi)容形成深刻性的理解，而且體會其中所包含的情感與精神。這樣在彰顯學生主體性地位的基礎(chǔ)之上，使得文本與學生之間的距離被拉近，在也幫助學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行愉快的閱讀，致使高中語文閱讀教學質(zhì)量、教學水平得到提升。

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