李曄

摘要：近幾年來，微課程也在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中占有一席之地，時(shí)間或長或短，老師和孩子可以跳脫出原有的課程內(nèi)容尋找不一樣的世界。課程的開展好比是在講述故事，小朋友是故事的作者兼主人公，由他們來開啟、發(fā)展、轉(zhuǎn)折、告別，而老師作為旁觀助力者，將這個(gè)發(fā)生的一切都記錄下來，想要“講”好一個(gè)課程故事也不是件易事。

關(guān)鍵詞：課程故事;起源;情節(jié)

隨著課程游戲化進(jìn)程不斷發(fā)展，照本宣科早就無法滿足當(dāng)下孩子們的興趣需求，幼兒園的活動也不再局限于固定的課程活動中，師幼同時(shí)獲得了更大自由的探尋空間，“班本課程”就成為孩子們興趣展現(xiàn)和能力發(fā)展的載體。那么一個(gè)課程故事到底應(yīng)該具備什么樣的要素，才是真正講述屬于孩子們的故事呢？接下來談?wù)勎覍χv好課程故事的幾點(diǎn)不成熟的見解。

一、引人入勝的起頭

好的開端是成就一個(gè)好故事的必備條件，聽故事、講故事是孩子們的最愛，但不是所有的故事他們都“買賬”，乏味的開場卻對會打消他們對情節(jié)后續(xù)發(fā)展的興趣。想要開好這個(gè)頭就必須知道孩子們究竟喜歡什么樣的主題，這決定了課程故事的來源，那可以是孩子的一個(gè)問題、一個(gè)發(fā)現(xiàn)、一個(gè)表現(xiàn)……孩子永遠(yuǎn)是這個(gè)故事的主角。例如中大班圍繞牙齒開展課程活動，是從孩子自身換牙的經(jīng)歷延伸而來，一天午睡起床，小峻哭著跑到老師身邊求助：“老師，我的牙齒掉了，流了好多血?！焙⒆觽凂R上聚集到他的身邊一探究竟，大家你一言我一語說著自己的想法，有的說：“我已經(jīng)掉了好幾顆了！”有的說：“牙齒掉了就是老爺爺了?！边€有孩子頭湊近小峻手里還沾著血的乳牙，想看看這完整的牙齒到底長什么樣子。小朋友們對牙齒的認(rèn)知程度有差異，但對掉牙這個(gè)現(xiàn)象的興趣卻是高度一致，因?yàn)檠例X不僅是貼近他們生活的內(nèi)容，掉牙更是他們正在親身經(jīng)歷的事件。

二、合理流暢的過度

貼近孩子生活經(jīng)驗(yàn)的主題是吸引他們走進(jìn)課程故事，那么起承轉(zhuǎn)合就是保持關(guān)注度的重點(diǎn)?，F(xiàn)今幼兒園組織課程活動有個(gè)常見的誤區(qū)，一旦決定了課程主題，老師就“一鼓作氣”地將后續(xù)的活動都設(shè)計(jì)完，呈現(xiàn)出完整的脈絡(luò)圖，之后就按照脈絡(luò)圖按部就班的實(shí)施。這個(gè)看似順暢的“故事情節(jié)”在老師的安排下即使能順利的推進(jìn)，孩子們獲得的知識是老師想要他們知道的，而并不是他們主動探尋的。孩子們的興趣是瞬息萬變的，鮮有能直接預(yù)設(shè)的情況，更談不上預(yù)設(shè)一系列活動的情況，想要時(shí)時(shí)把握孩子們的動向，就得不斷調(diào)整課程研究的方向。像是一個(gè)研究恐龍的班本課程，師幼在探討具體研究內(nèi)容時(shí)，孩子們所提出了各種各樣恐龍的種類，尤其對霸王龍“情有獨(dú)鐘”，老師為此設(shè)計(jì)了介紹霸王龍的各項(xiàng)活動，其中就有宮西達(dá)也的繪本故事《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》，認(rèn)識了慈母龍，感受到了不同種類恐龍間也會產(chǎn)生的情感紐帶，進(jìn)而延伸到人類世界的母愛等等，原本恐龍的主題看似偏離了主線，但這并不妨礙孩子們對于課程活動的理解。孩子是整個(gè)故事的作者，老師只是充當(dāng)了執(zhí)筆者的角色。

三、跌宕起伏的情節(jié)

故事最令人興奮的莫過于其中跌宕的情節(jié)了，轉(zhuǎn)換到課程開展中就考驗(yàn)老師們對于活動的組織，一個(gè)興趣點(diǎn)如何演變?yōu)橐粋€(gè)知識點(diǎn)，結(jié)合班級幼兒的能力水平如何制定目標(biāo)，最最重要的是游戲化、開放化的形式，真正讓他們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。一天，小朋友在操場上看到了頭頂?shù)偷蛣澾^的飛機(jī)，紛紛抬頭駐足觀看，小手指著飛機(jī)飛行的路線，眼神中透出向往。借此契機(jī)，老師利用一節(jié)手工活動介紹了幾種不同紙飛機(jī)的折疊方法，隨后還帶領(lǐng)孩子們在走廊里進(jìn)行了飛行大賽，孩子們知道了飛行的遠(yuǎn)近和紙張材質(zhì)、疊法、投擲動作都有很大的關(guān)系，在輕松愉悅的氛圍中收獲知識。第一次的飛機(jī)大賽還不足以盡興，回家后小朋友在家長幫助下進(jìn)行對紙飛機(jī)的改良，加入更多制作材料，以完善飛行裝置，這第二次的飛行大賽就更有看頭，小朋友們的動手能力也得到進(jìn)一步提升。游戲無疑是孩子最喜歡的活動形式，相比坐在教室里聽教師介紹飛機(jī)的結(jié)構(gòu)，他們更喜歡帶著自己的紙飛機(jī)在廣闊的操場翱翔。

四、發(fā)人深思的結(jié)尾

故事的結(jié)尾有千萬種可能，唯一不可能的就是停下探尋的腳步。課程故事的結(jié)尾往往只是暫時(shí)的告一段落，或是下一個(gè)謎題的提示，老師要給孩子們傳達(dá)的信息應(yīng)該是：未完待續(xù)。小班剛進(jìn)園，老師常常會用手指游戲來安撫幼兒情緒，穩(wěn)定班級秩序，久而久之孩子們對于花樣百出的手指游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，只要老師開個(gè)頭，他們就會齊聲跟上。靈巧的小手便成為班本特色課程的主角，老師問起小手有什么本領(lǐng)，孩子們便打開了話匣子，能說出許許多多的優(yōu)點(diǎn)，能玩游戲、能吃飯、能疊衣服、能整理……但是小班的孩子，完成這些還是有一定困難的，組織一個(gè)靈巧小手大比武，將各種各樣的自理能力小游戲串燒起來，第一關(guān)穿鞋子，第二關(guān)穿外套，第三關(guān)喂珠子，第四關(guān)背書包，在嘻嘻哈哈中孩子們將小手的本領(lǐng)展現(xiàn)無遺。通過一系列的活動的開展，孩子們不僅增進(jìn)對小手的認(rèn)識，更重要的是提高動手能力和自我服務(wù)的意識，這個(gè)課程的結(jié)束并不代表停止對手的探究，而是會影響到今后每一次小朋友們動手操作和勞作。

課程故事，它既是課程，也是故事，從課程的角度來說應(yīng)該要圍繞主題，多層次多角度的理解問題，從故事層面來解釋，它又是一個(gè)因果的循環(huán)，兩個(gè)聯(lián)系起來解釋最簡單的概括就是孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，深層挖掘（暴露）新的問題，再次解決問題，以此循環(huán)往復(fù)。問題發(fā)現(xiàn)的主動權(quán)在小朋友的手里，但老師的手里握著他們解決問題的關(guān)鍵鑰匙，沒有必要親自為他們打開鑰匙，而是把萬能鑰匙交到他們的手里，讓他們打開未來之門。

昆山開發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園