張萍

摘要：在當(dāng)前，新課標(biāo)的深度推進(jìn)與融入下，教育問題，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)問題受到了社會(huì)各界廣泛關(guān)注。高考是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，實(shí)現(xiàn)高層次學(xué)習(xí)的途徑，在應(yīng)試?yán)砟钕?，各階段教師為了讓學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)，使用“一言堂”、“灌輸式”的傳統(tǒng)模式，缺乏知識(shí)的靈活理解，造成學(xué)生興趣度低、積極性不足等問題，從而出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量低下的教學(xué)現(xiàn)狀。所以，為讓高三生物高考復(fù)習(xí)教學(xué)更加有效，教師須從教育理念入手，從教學(xué)方式入手，利用多元教學(xué)，給學(xué)生帶來愉悅、輕松的復(fù)習(xí)課堂，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。本文就對(duì)有效理念下高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)策略的開展方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高三生物;有效理念;復(fù)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-074

引言

有效教育理念的提出，將打破“單一化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“多種”、“趣味”、“具有啟發(fā)性”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，獲得學(xué)習(xí)上的情感，使得學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的愿望。生物屬于自然學(xué)科，是通過觀察現(xiàn)象，提出自己的猜想，對(duì)現(xiàn)象深入分析和探究，并開展實(shí)驗(yàn)操作來驗(yàn)證自己觀點(diǎn)學(xué)科，是高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)生物將鍛煉學(xué)生的觀察能力、科學(xué)探究意識(shí)、實(shí)驗(yàn)探索能力以及問題探究能力，這些能力對(duì)學(xué)生自身的全面發(fā)展具有重要意義。所以，構(gòu)建有效的高中生物課堂教學(xué)是非常重要的。

一、設(shè)計(jì)微課突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)

在學(xué)科復(fù)習(xí)中，要有具體的重點(diǎn)，以重點(diǎn)為導(dǎo)向，才能精準(zhǔn)把握考點(diǎn)方向，助力復(fù)習(xí)效果?，F(xiàn)代信息化教學(xué)方式多種多樣，微課就是其中之一，所謂微課就是指一種將教學(xué)中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以短小的視頻呈現(xiàn)出來，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解某知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。高三學(xué)生生物復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)微課，一方面，微課中的知識(shí)點(diǎn)覆蓋較為精煉，能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)，了解與掌握知識(shí)的核心內(nèi)容，另一方面，依托互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，能夠拓寬學(xué)生的視野，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)興趣，促使課堂的高質(zhì)量。

例如，以復(fù)習(xí)《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這一章節(jié)為例。在教學(xué)之前，教師先制作微課，并將細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用，融入到突出、直觀的視頻，再加上問題設(shè)計(jì)成微課形式，以微信、QQ、校園網(wǎng)等平臺(tái)，推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對(duì)于微課教學(xué)來說，視頻是可以下載的，學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，打破時(shí)間與空間的限制。另外，教師還可以依托微課，設(shè)計(jì)難度不同的問題，以保證每個(gè)層次學(xué)生水平與能力的提升，既拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，又促進(jìn)其知識(shí)躍遷與內(nèi)化。

二、融合情境創(chuàng)設(shè)趣味環(huán)境

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，教師為主導(dǎo)的“一言堂”教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的想象意識(shí)與情感升華，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到知識(shí)中，讓學(xué)生接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。與此同時(shí)，在情境體驗(yàn)中，將激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)遵從內(nèi)心想法，自覺進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶，這樣比強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來的效果好。

例如，以復(fù)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這節(jié)課為例。在課堂講學(xué)中，教師將游戲與生物相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)情境游戲。當(dāng)學(xué)生聽到游戲后，學(xué)生的參與度將更高，更積極。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)、感知了生物，豐富學(xué)生的情感，有助于教學(xué)效果的提升。

三、劃分層次小組合作學(xué)習(xí)

每個(gè)人類的大腦不同，思維意識(shí)不一樣，學(xué)生看待問題的角度是多方面的，受制于家庭背景、個(gè)人原因等因素下，不同學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)不同的層次與水平，他們的習(xí)性也不盡相同。在這樣的背景下，學(xué)生具有學(xué)習(xí)上的差異，將會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來說，大部分教師并沒有關(guān)注到學(xué)生的這一特點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果質(zhì)量不佳。我們都知道，教師開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，是依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平而設(shè)定的。所以，教師要利用一切活動(dòng)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，多和學(xué)生互動(dòng)，以便能夠合理劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，再提出具有針對(duì)性的建議，幫助每一位學(xué)生在適合的層次中，提升自己的能力。

例如，學(xué)生層次劃分中，教師要以學(xué)生生物基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)要素，科學(xué)劃分不同水平的學(xué)生。學(xué)生生物基礎(chǔ)能力的發(fā)現(xiàn)，僅憑某一次成績(jī)是無法充分體現(xiàn)的。所以，針對(duì)高三學(xué)生來說，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性觀察，觀察學(xué)生多方面的內(nèi)容，詳細(xì)記錄不同學(xué)生的表現(xiàn)，以此來判斷學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次小組劃分。當(dāng)然，不是說一定要以相同水平為一組，教師還可以依據(jù)學(xué)生之間共同愛好、個(gè)人特點(diǎn)等方式，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。

總而言之，課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活，反映他們的需求，讓學(xué)生從自身的世界出發(fā)，對(duì)社會(huì)和生活，用自己的方式去探究和觀察，并以此為基礎(chǔ)，來使自己的生活不斷的得到提升。在教學(xué)中，作為學(xué)生的“明燈”，教師應(yīng)立足于學(xué)生基礎(chǔ)，結(jié)合新課標(biāo)和課堂實(shí)際，靈活應(yīng)用情境教學(xué)，給學(xué)生帶來一個(gè)歡快、愉悅的課堂環(huán)境，助力學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，使得學(xué)生成為綜合發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

[1]張鳳梅.明晰問題，靶向提升高三生物二輪復(fù)習(xí)效率[J].中學(xué)生物教學(xué)，2020（2）：79-80.

[2]王靜.淺析基于核心素養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（10）.