摘要：在德國，由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同完成的職業(yè)教育稱之為“雙元制”模式。從目前的情況來看，德國的“雙元制”職業(yè)教育模式與我國的高職教育相比，可以發(fā)現(xiàn)，我國的高職教育依舊存在著一定的缺陷。在我國職業(yè)教育發(fā)展新時期，通過剖析德國“雙元制”職業(yè)教師的培養(yǎng)模式，分析和總結(jié)高職院校教師應(yīng)提升六種重要能力，有助于促進(jìn)高職教師教學(xué)水平，提高我國高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙元制;教師;能力

隨著國務(wù)院職教二十條的提出，我國職業(yè)教育迎來了新的機(jī)遇，職業(yè)教育教師作為職業(yè)教育的重要部分，也面臨巨大的挑戰(zhàn)。德國制造業(yè)發(fā)展程度和規(guī)模與其獨(dú)特的“雙元制”職業(yè)教育是密不可分的，除了雙元協(xié)同教學(xué)外，“雙元制”教育模式中職業(yè)教師也起著重要作用。在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的契機(jī)中，可借鑒德國“雙元制”職業(yè)教師的培養(yǎng)模式，結(jié)合職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢，分析職業(yè)教育教師的關(guān)鍵能力，以適應(yīng)我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和深化職業(yè)教育進(jìn)一步提升的要求。

一、德國“雙元制”職業(yè)院校教師培養(yǎng)模式

德國職業(yè)教育采用了“雙元制”模式，從而源源不斷地為企業(yè)輸送高端技術(shù)技能型人才，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)所需的人力需求。所謂的“雙元”就是“雙主體”，學(xué)校和企業(yè)共同參與高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，在企業(yè)接受專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練，職業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)是由學(xué)校的專任教師和企業(yè)的培訓(xùn)師共同組成的，兩者各司其職，共同合作，“雙元”育人，作為“雙元制”模式的核心要素之一，共同推動著雙元制的發(fā)展。

德國“雙元制”職業(yè)教育教師的任職條件主要體現(xiàn)在三個方面：第一，具備基礎(chǔ)的理論知識;第二，具有專業(yè)實(shí)際操作技能，擁有實(shí)踐動手能力;第三，掌握針對職業(yè)院校學(xué)生的教育教學(xué)能力。針對這三個方面做出的要求是：首先，要求教師學(xué)歷最低為大學(xué);其次，要求教師有實(shí)際工作或企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn);第三，教師需通過教育師范專業(yè)的培訓(xùn)。

德國“雙元制”師資隊(duì)伍由專業(yè)課教師、兼職教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等組成。專業(yè)課教師需具有大學(xué)學(xué)歷，同時持有資格證書才能任教。兼職教師通常是生產(chǎn)一線人員，包括工程師、管理人員、技術(shù)人員等，其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是兼職教師必備的素質(zhì)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則必須是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，具有2年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且需經(jīng)過培訓(xùn)獲得相關(guān)的證書。為培養(yǎng)滿足以上條件的職業(yè)教師，德國已經(jīng)形成一個完善的職業(yè)教師培養(yǎng)體系。

第一，在綜合性大學(xué)中設(shè)置技術(shù)師范學(xué)院，或在相應(yīng)學(xué)院中設(shè)置技術(shù)師范系，以培養(yǎng)職業(yè)院校教師，入學(xué)條件除了要求完成高學(xué)畢業(yè)，還需經(jīng)過“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)，且至少從業(yè)半年以上。

第二，在技術(shù)大學(xué)設(shè)置教育學(xué)院，在學(xué)完規(guī)定課程后，需通過第一次國家考試;畢業(yè)后在對口企業(yè)進(jìn)行一年半的教育實(shí)習(xí)，還需通過第二次國家考試，才能取得職教教師資格。對在職教師的后續(xù)的發(fā)展，德國設(shè)置了專門的職業(yè)教師進(jìn)修學(xué)院，在職教師除了在校授課外，還需去進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)方法學(xué)、教育學(xué)等課程，通過適當(dāng)?shù)姆椒?，將教育學(xué)、心理學(xué)、方法學(xué)以及專業(yè)知識結(jié)合，培養(yǎng)在職教師的基本素質(zhì)。

二、職業(yè)院校教師要提升的基本能力

第一，理論教學(xué)能力。職業(yè)教育雖強(qiáng)調(diào)技能技術(shù)的培養(yǎng)，但理論教學(xué)卻對技能技術(shù)的學(xué)習(xí)，對高職院校畢業(yè)生的日后發(fā)展起到了重要作用。日常教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)活動的組織者和開展者，教師的教學(xué)能力決定課程傳授的效果。教師需把握教材的廣度和深度，根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生情況，對課程進(jìn)行加工整理，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段開展教學(xué)活動。

第二，實(shí)踐教學(xué)能力。職業(yè)院校特色是以技能技術(shù)為本，以就業(yè)為導(dǎo)向。實(shí)踐教學(xué)過程是培養(yǎng)高職學(xué)生技能技術(shù)的重要手段，高職教師除傳授學(xué)生基本的實(shí)踐知識，還需針對專業(yè)特色進(jìn)行必要的教學(xué)和培養(yǎng)。在實(shí)踐動手能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)方法都應(yīng)能滿足實(shí)踐教學(xué)要求。

第三，生產(chǎn)實(shí)踐能力。高職教師在完成日常教學(xué)活動的同時，還應(yīng)積極參與到企業(yè)的生產(chǎn)過程中。一方面提高自己的實(shí)踐能力、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解和掌握相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)過程。另一方面應(yīng)為企業(yè)解決專業(yè)問題以及技術(shù)難題。這要求高職教師不僅在專業(yè)領(lǐng)域有較高的知識水平，而且要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，并且在日常教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及解決具體問題的能力。

第四，課程開發(fā)能力。高職教育課程的學(xué)習(xí)是基于職業(yè)崗位的工作情景，課程內(nèi)容的范圍基于工作過程。這要求高職教師具有將企業(yè)相關(guān)崗位工作過程結(jié)合到學(xué)校專業(yè)教學(xué)的能力，根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位的工作過程、工作技能以及相應(yīng)的工作管理等工作相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行處理，使其成為適應(yīng)高職學(xué)生的課程。在課程的教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握崗位工作過程及相關(guān)技術(shù)技能。

第五，教學(xué)模式開發(fā)能力。高職教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和特色，針對高職教育的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，對相應(yīng)的課程在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新，在理論知識的教授、技術(shù)技能的傳授以及職業(yè)素質(zhì)的提升等方面體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色。

第六，社會交往能力。高職院校畢業(yè)生的工作崗位一般都需具有團(tuán)隊(duì)合作意識，這種意識的培養(yǎng)僅依靠教師的課堂教學(xué)達(dá)不到良好的效果，教師應(yīng)在日常的教學(xué)活動中以及和學(xué)生的相處過程中對其進(jìn)行引導(dǎo)和溝通。另外，教師應(yīng)與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，熟悉社會對于高職院校畢業(yè)生的技術(shù)、技能、素質(zhì)等方面的需求，適時的調(diào)整教學(xué)方法，做好高職學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

總之，我國高職院校在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵教師進(jìn)行深造，提升高職院校教師的基本能力。教師在開展教學(xué)過程中，不僅要傳授給學(xué)生理論知識，還要大量開展豐富的實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣才能有效提升我國高職教育中師資隊(duì)伍構(gòu)建的成效。

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基金項(xiàng)目：本文為重慶交通職業(yè)學(xué)院2019年度人文社科重點(diǎn)課題《基于“雙高”師資隊(duì)伍實(shí)踐能力重塑的演化機(jī)理：借鑒“雙元制”模式》階段性成果（項(xiàng)目編號：CJSK201901）。

作者簡介：梁靜（1987.03—）女，山西陽泉人，碩士，重慶交通職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育