孔曄

摘要：高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教學(xué)理念與方法的與時俱進(jìn)，教師在教學(xué)實施過程中要拒絕墨守成規(guī)，要提升高中學(xué)生的信息素養(yǎng)為導(dǎo)向，對教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新的作用逐漸顯現(xiàn)出來。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)策略創(chuàng)新經(jīng)驗進(jìn)行如下總結(jié)，以期為各位同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：“高中;信息技術(shù);教學(xué)策略;路徑”

在以教師為主體的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維處于被支配狀態(tài)，其對知識的探究、理解方式受到諸多限制。故而，高中信息技術(shù)教師要關(guān)注學(xué)生對課堂教學(xué)、作業(yè)、教學(xué)評價中的自主參與意識，引導(dǎo)他們有目的的開展實踐活動、表達(dá)想法，從而為新課改的落實提供更多支撐，促使教師工作有的放矢。

一、教師角色轉(zhuǎn)變

為了提升教學(xué)效果，教師往往會加大訓(xùn)練強(qiáng)度，在“教師講一會兒——學(xué)生練一會兒”的循環(huán)模式下，學(xué)生能夠逐漸積累軟件操作技能，但是難以形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，不同知識板塊之間像一個個孤島分布在學(xué)生腦海中，這種知識掌握狀態(tài)顯然是不符合新課改要求的。在日常課堂構(gòu)建中，高中信息技術(shù)教師要豐富師生之間的溝通內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在課堂上的主體作用得以發(fā)揮出來。

例如：教學(xué)《信息混排》這部分內(nèi)容時，教師可以構(gòu)建平等的師生溝通機(jī)制，為自己精心設(shè)計好引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生有更多的才能、思維發(fā)揮空間，使得他們學(xué)習(xí)潛能得以深度挖掘。教師可以讓學(xué)生充當(dāng)參與者、對話者、組織者的角色，通過小組討論的方式，對相關(guān)操作原理步驟進(jìn)行探究，探究過程與操作實踐相結(jié)合。通過未知計算機(jī)操作的逐步探究，可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而一邊討論一邊實踐的過程，又使得理論知識學(xué)習(xí)與具身實踐相融合，讓學(xué)生體會到手、腦并用的樂趣。學(xué)生討論與嘗試操作的過程中，教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生明白操作之前需要從哪些角度入手，思考排除操作失誤所造成的失敗與機(jī)器損壞。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

新課改背景下的作業(yè)設(shè)計要注重其對課堂教學(xué)的延伸性。也就是說，信息技術(shù)教師不能僅以檢查學(xué)生聽課效果、鞏固課堂知識為作者設(shè)計目的，而是要充分發(fā)揮作業(yè)的“引線”作用，通過其將理論知識與軟件操作實踐聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。

例如：教學(xué)《數(shù)據(jù)表處理》這部分內(nèi)容時，教師通過課上作業(yè)與課下作用的銜接，提升作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。首先，教師可以當(dāng)堂訓(xùn)練為切入點作業(yè)。這部分訓(xùn)練內(nèi)容要具備一定的開放性，要對后續(xù)的課下訓(xùn)練內(nèi)容有提示作用。其次，結(jié)合當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計課下訓(xùn)練項目。學(xué)生遇到問題時，可以通過關(guān)鍵詞搜索，搜集自己所需要的資料和建議。教師則可以為學(xué)生提供一些搜索技巧和專業(yè)性資料檢索平臺，幫助學(xué)生完成資料搜集。學(xué)生拿到資料之后，結(jié)合自己的理解去進(jìn)行實際操作，又完成了從理論到實踐、從設(shè)想到實際操作的過程，能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和想象力。最后，教師在評價學(xué)生數(shù)據(jù)表處理質(zhì)量時，不僅要考慮學(xué)生對表格的處理結(jié)果是否符合預(yù)期，而且要考慮學(xué)生在處理過程中是否發(fā)揮了創(chuàng)造性。

三、完善教學(xué)評價

首先，高中信息技術(shù)教學(xué)要重視交流合作和教學(xué)相長，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)技巧，通過聽取學(xué)生反饋積累工作經(jīng)驗，并這些信息作為教學(xué)評價數(shù)據(jù)，應(yīng)用到新課改的落實中。課堂上，教師要主動打破“一言堂”局面，讓學(xué)生更多地參與到即時評價中，通過學(xué)生語言、表情、肢體信息分析學(xué)生參與意愿和思維發(fā)展情況。

其次，教師重視學(xué)生的總結(jié)性評價對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)意義，收集作業(yè)信息、學(xué)生課堂表現(xiàn)信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對階段時間內(nèi)的教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)、表達(dá)對教學(xué)改革活動的期望，從理論層面為新課改的推進(jìn)尋求更多數(shù)據(jù)支持。

再次，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化，關(guān)注學(xué)生成長趨勢及其個性化，通過數(shù)據(jù)分析加強(qiáng)對學(xué)生優(yōu)勢能力的培養(yǎng)。學(xué)生的能力構(gòu)成千差萬別，有些成長狀態(tài)和優(yōu)勢能力并不能通過卷面體現(xiàn)出來，所以教師不能將分?jǐn)?shù)作為學(xué)生進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要對學(xué)生通過不同形式、在各個教學(xué)環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的信息技術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)勢能力進(jìn)行肯定，提升其學(xué)習(xí)信心，逐漸幫助其培養(yǎng)優(yōu)勢、補(bǔ)齊短板。

結(jié)語

總而言之，教學(xué)技巧的使用、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，都是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，學(xué)生自己參與意思和意愿，外因發(fā)揮作用的橋梁，高中信息技術(shù)教師要通過角色的轉(zhuǎn)變、作業(yè)設(shè)計和教學(xué)評價的優(yōu)化，促使學(xué)生更多的發(fā)揮主體作用。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的主觀體驗，通過不同的手段，讓學(xué)生成為各個教學(xué)環(huán)節(jié)的“主角”。

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