劉華偉 李偉

摘要：在新時代的背景之下，我國更加注重人才培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也成為社會上各個領域所關注的關鍵點。初中歷史課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要包括在五個方面，分別是：時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷。本文將在歷史課堂教學中采用的具體教學策略提高學生的核心素養(yǎng)方面進行深度探討研究。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;核心素養(yǎng)

一、歷史核心素養(yǎng)的含義解讀

根據(jù)我國社會上各個領域實際用人需求，提出了初中歷史的核心素養(yǎng)，初中歷史課堂的核心素養(yǎng)主要包括在五個方面，其中：歷史地理觀念和歷史時序觀念指的是時空觀念;史料實證是對史料的辨析，重現(xiàn)歷史運用真實史料的方法;唯物史觀主要是指對社會歷史的根本見解;歷史解釋指的是對歷史事物的一些解析和闡述，主要是一種思維活動;家國情懷指的是對國家的一種認同。在初中歷史課堂教學過程中，站在核心素養(yǎng)的視角之下，培養(yǎng)學生能力。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

在傳統(tǒng)的初中歷史教學課堂之中，教師會對學生歷史考試的分數(shù)過分關注，受到應試教育理念的影響，授課方式比較單一，主要是向學生灌輸歷史知識，從而忽略了學生在歷史學習中的體驗，也忽略了以學生為主體，這也就導致了很多學生對學習歷史的興趣低，也無法掌握更多的歷史知識與歷史情感，無法真正地做到了解歷史、掌握歷史，僅僅是為了應試教育而學習。所以在新課改的背景之下，國家教育部對歷史學科也提出了全新的要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是學生全方面協(xié)調(diào)發(fā)展，進而為了國家與社會儲備，新時代高素質人才，在這一過程中教師擔負著重要的使命。

三、傳統(tǒng)歷史課堂教學現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教育，教師認識不深刻

要想對學生進行核心素養(yǎng)的全方面協(xié)調(diào)培養(yǎng)，首先就需要教師對核心素養(yǎng)教育有足夠的認知，師殷在新課改背景之下的教育要求，同時根據(jù)教育內(nèi)容展開針對性的教學方式。改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新的歷史教學模式，提高學生的學習興趣，也促進學生的學習能力提高。在實際的教學模式之中，通常情況下，教師對核心素養(yǎng)的認識不夠深刻，在教學過程中總是對學生進行歷史知識的灌輸，課堂中大部分時間是學生用來背誦，進而也沒有培養(yǎng)學生的歷史價值與時空觀，這樣不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.學生的主觀能動性未能得到發(fā)揮

在初中歷史課堂教學之中，想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應該以學生為學習的主體，教師引導學生來進行學習。在實際的教學課堂之中，教師創(chuàng)新教學模式，引導學生自主思考與學習，使學習不再是為考試而進行，只有這樣在能提高教師的教學質量，保證學生學習的意義。但是目前的歷史教學過程中，很多學生缺乏一定的主觀能動性，在課堂上不愿意跟隨教師教學的腳步，只是單純的對歷史知識進行記憶，應對考試。造成這一現(xiàn)象的根本因素是因為在傳統(tǒng)教學模式比較單一、僵化，在課堂上沒有給學生足夠發(fā)揮的空間。

四、核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學策略

1.以情景教學的模式，培養(yǎng)學生理解歷史素養(yǎng)

在初中歷史課堂之中，教師可以根據(jù)每一節(jié)課程的教學內(nèi)容設置相應的教學情景，借助情景教學，創(chuàng)設一些與教學內(nèi)容相關的特殊情境，讓學生置身于情境環(huán)境之中，這樣可以增加學生的學習興趣，同時幫助學生對歷史知識有更完善的理解，例如，在《貞觀之治》這一教學內(nèi)容中，教師可以利用現(xiàn)代化信息設備，將這一部分的資料以視頻的形式在課堂之內(nèi)播放，緊接著教師結合視頻內(nèi)容的資料，向學生講解本節(jié)課的重要知識，這樣一來在很大程度上提高了學生的學習興趣，同時以小組的形式，讓學生相互討論本節(jié)課的重要知識，讓學生置身于貞觀之治的繁榮景象中，以學生為主體，教師答疑的模式進行授課。

2.設立課堂主題，提高學生史料實證的能力

教師應該明白課堂的主體是學生教師則是起到一個引導的作用，針對于授課內(nèi)容可以適當?shù)膭?chuàng)立主題探索的活動，在這個活動中讓學生可以對相關的渠道進行搜集與甄選，在學生進行甄選的這一過程中，可以提高自身的歷史思維能力。例如，《蒸汽時代的到來》在學習這一部分內(nèi)容的時候，教師可以根據(jù)教學目標設計一些探究性的主題，然后以小組的形式進行劃分，讓學生自主地去搜集史料，并且根據(jù)搜集與甄選的信息來思考并探索其中的意義，問題可以是：瓦特在工業(yè)革命中做了怎樣的貢獻？標志著工業(yè)革命開始的發(fā)明是什么？在學生對這些問題進行探究的過程中，也對工業(yè)第二次革命有了一定的了解，同時也提出了自己更加新穎的觀點。

3.培養(yǎng)學生歷史時空觀念

時間與空間構成了整體的歷史發(fā)展，如果想要全面地學習并且掌握歷史的發(fā)展，就需要對時間和空間這兩方面有所了解，并且將這兩方面的內(nèi)容結合在一起，才能重現(xiàn)歷史。呈現(xiàn)歷史的變化和延續(xù)歷史地圖是一個有效的輔助工具。例如，《漢通西域與絲綢之路》這一課程，在教師進行這一部分課程內(nèi)容教育的時候，在學生的腦海之中根本沒有一個具體的地點概念，也無法與現(xiàn)代的各個地點產(chǎn)生聯(lián)系，所以教師在授課的過程中，可以利用現(xiàn)代化的信息設備，展現(xiàn)出漢代地圖同時與現(xiàn)代地圖進行對比，讓每個同學共同尋找絲綢之路必經(jīng)的地點。

總結根據(jù)上文所述，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是一個長期并持久的過程，初中歷史教師也肩負著培養(yǎng)學生成為國家棟梁的責任，教師也需要在不斷教學的過程中提高自己的教學水平，積極響應社會發(fā)展與時代進步，嘗試創(chuàng)新的教學策略，促進學生全方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]林立鋼.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學策略.兒童大世界（下半月） 000.012（2019）：51.

作者簡介：一作：劉華偉（1972.11-），女，漢族，河南西平人，本科，中學一級教師。二作：李偉（1976.01-），男，漢族，河南西平人，本科，中學一級教師。