申羽霞

摘要：新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一改往日傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但想要實施還是存在一定的困難，對老師而言，很容易用成人的思維思考，沒有站在學(xué)生的立場，容易產(chǎn)生不適合學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化的內(nèi)涵，這就導(dǎo)致給學(xué)生講授的小學(xué)數(shù)學(xué)知識并不能讓學(xué)生很好的理解，就也使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐陷入誤區(qū)。我們能夠看出新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然面臨著諸多的阻力，這就為今后生活化教學(xué)的實踐構(gòu)成了一定的阻礙。因此，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐作為具體的研究對象，這對未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，具有重要的意義，希望可以給教育者提供一些借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識前，教師需要注重對生活化場景的搭建，這樣就能夠幫助學(xué)生們正確的理解小學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識，并在理解的基礎(chǔ)上，活學(xué)活用，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對生活化場景的理解，而當(dāng)前我們從生活化實踐教學(xué)的現(xiàn)實狀況著手，這就需要教師從學(xué)生對生活化場景的理解出發(fā)，并結(jié)合本節(jié)課的重點以及難點，制定出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方案，用生活實例去對數(shù)學(xué)問題進行設(shè)計，這未嘗不是數(shù)學(xué)解題的優(yōu)化路徑，那么本篇文章認為溫故而知新，將數(shù)學(xué)理論與實際生活緊密聯(lián)系在一起，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中，提出學(xué)生數(shù)學(xué)生活化實踐的優(yōu)化策略之一。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

（一）使數(shù)學(xué)更貼近生活，更加實用

對于小學(xué)階段注意力難以長時間集中的學(xué)生而言，如果只是將課本中的知識口述出來，就會形成生活化的思維習(xí)慣可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)性，更便于學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，增加數(shù)學(xué)的實用性。而在小學(xué)數(shù)學(xué)老師上課中，需要在具體的時候特別注意，這樣就能夠讓數(shù)學(xué)更加貼近生活，具體比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師舉出菜市場買菜，并計算每一次買菜花費的總金額，這樣就能夠讓數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)的基本原理更加實用。

（二）加速推進小學(xué)生新型思維模式的形成

小學(xué)階段的學(xué)生是思維形成的基礎(chǔ)，起著至關(guān)重要的作用，只有基礎(chǔ)打好了后面的學(xué)習(xí)才能更容易進行。日常生活中，每個人都將會遇到數(shù)學(xué)計算問題，例如買東西時需要計算價錢;出門時計算路程需要的時間;清點購物清單中的貨物數(shù)量和貨物價格。這些生活中每天都會經(jīng)歷很多遍的的數(shù)學(xué)問題，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化來幫我們實現(xiàn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活問題緊密結(jié)合，推動小學(xué)生更快的形成新型思維模式，增加數(shù)學(xué)的實用性。

二、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)生活化的主要問題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)缺少生活元素

大部分的小學(xué)生是以課堂學(xué)習(xí)的方式為主，這就是說生活化實踐在數(shù)學(xué)生活化實踐中占據(jù)重要的位置，這樣才能夠在思考問題的時候，學(xué)生可以把握事物的基本規(guī)律，夠調(diào)動自己所學(xué)的數(shù)學(xué)理論并將數(shù)學(xué)理論以及習(xí)題緊密結(jié)合在一起。這是小學(xué)生數(shù)學(xué)生活化實踐的具體體現(xiàn)，同時，教師選擇的教學(xué)素材，就難免會對學(xué)生的特點估計不足，因此，會導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)缺少生活元素，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偏向成人化，數(shù)學(xué)教學(xué)缺少生活元素。

（二）教學(xué)手段單一和封閉

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在實際的教學(xué)中，很多老師的教學(xué)手段存在著單一化的傾向，當(dāng)前出現(xiàn)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師用口頭闡述和靜態(tài)圖片展示的方法，很少會有老師會真的把游戲和多媒體教學(xué)應(yīng)用的日常的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中。小學(xué)生本來就處于注意力很難長時間集中地階段，因此，這樣單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生形成系統(tǒng)性的做題思維，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中面臨的重點問題[1]。

三、探究新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

（一）把復(fù)雜的知識用簡單的生活元素來替代

教師應(yīng)該把教材中枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，例如計算，約分等變?yōu)閷W(xué)生在生活中可以看得見、摸得著的有趣的生活化素材。簡單且每天都會遇到的元素更容易引發(fā)學(xué)生的思考。把復(fù)雜的知識用簡單的生活元素來替代。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊的“軸對稱圖形”中，選取的圖形可以是學(xué)生生活中可以碰見的蝴蝶、蜻蜓、臉譜畫等，而且可以學(xué)生自己思考更多相似圖形，鼓勵學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的同時，還能獨立的進行思考，舉一反三。當(dāng)前我們需要重視的是生活生活化實踐與空間生活化實踐的創(chuàng)設(shè)，而這一點與其他的能力有著顯著性的區(qū)別，當(dāng)前大多數(shù)的學(xué)生并不理解長方體的體積計算公式，因此當(dāng)前教師在課堂上，教師以生活化的例子對其體積的計算公式進行解釋與分析。

（二）以小學(xué)生的思維模式作為出發(fā)點

教師很容易從成人的思維模式出發(fā)來講授小學(xué)數(shù)學(xué)知識，往往忽略了學(xué)生和成人思維模式上的差異。因此，想要加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識，就要從小學(xué)生的思維模式出發(fā)，以一種更加簡單、直白的思維來講述數(shù)學(xué)知識，更加有利于學(xué)生理解。教師應(yīng)該多和學(xué)生溝通，了解小學(xué)生的思維模式，并且認識到學(xué)生思維模式更加生動形象和多元化的特點，將其運用到日常的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中。同時，增加教學(xué)活動的互動性也會滿足學(xué)生的思維模式，例如多運用多媒體來吸引學(xué)生的注意力，也可以使學(xué)生通過游戲的方式來提高課堂的互動性，在游戲中激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)原理的感悟力與理解力，并幫助學(xué)生們實現(xiàn)與小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間的交流與互動[2-3]。

綜上所述，生活化實踐在小學(xué)數(shù)學(xué)中廣泛使用，從小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的策略，我們能夠看出，有利于我國小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維模式，當(dāng)然，對小學(xué)生數(shù)學(xué)原理應(yīng)用能力進行訓(xùn)練，是數(shù)學(xué)思維模式培養(yǎng)的關(guān)鍵性舉措，而本篇文章認為數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點與難點。本文對小學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化實踐的有效性策略進行了歸納與總結(jié)，這樣不僅僅能夠為未來數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，而且能夠為小學(xué)生解題思路的拓寬提供有利條件。本篇文章旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及生活化實踐教學(xué)提供理論性與實踐性的借鑒。

參考文獻：

[1] 閆平. 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略分析[J]. 品牌 ，2018，（07），0001-0001.

[2] 李道博. 試分析小學(xué)數(shù)學(xué)游戲性教學(xué)策略的設(shè)計與應(yīng)用[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報 ，2020，（36），0002-0002.

[3] 顧建斌. 新課改背景卜小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式探究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報 ，2019，（36），0003-0003.