摘要：思維導圖在小學英語教學中存在非常廣闊的發(fā)展空間，對我國教育事業(yè)整體發(fā)展起到推動作用。使用思維導圖能在背誦講解單詞、英語閱讀方面激發(fā)學生學習積極性，將學生所學知識進行整合變得更加條理清晰化，有利于擴展學生思維邏輯。由此，圍繞小學英語目前發(fā)展現(xiàn)狀，深入分析了思維導圖在小學英語教學中主要應用形式，以期全方面提高英語教學質量與效率。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;教學;作用

引言

現(xiàn)階段，小學英語教學通常利用思維導圖將知識點通過樹狀圖等形式呈現(xiàn)給學生，加強學生對英語知識理解程度，將學生腦海中分散的英語知識整合為統(tǒng)一知識網(wǎng)絡圖，對糾正學生英語習慣起到引導作用。作為英語教師，更應該明確思維導圖利用價值，熟練掌握思維導圖使用方法，從多角度幫助學生繪制思維導圖，使英語學習在學生心目中變得更加有趣、順暢。

1、小學英語教學現(xiàn)狀分析

1.1注重成績，不重視學法

據(jù)調(diào)查，由于深受傳統(tǒng)教學理念影響，在當前小學英語教學中還是有部分英語教師將學生英語成績作為評價學生的基本準則，某位學生只要英語成績優(yōu)秀就會被歸類為優(yōu)等生。為了提高學生對考試適應性，英語教師會在考試中加入各式各樣題目與題型，以至于忽視了在日常教學中給予學生合適的學習方法。此外，部分英語教師都存在一種思維誤區(qū)，認為學生只要牢記重點單詞、語法、句型就能考取好成績，導致學生在英語學習中還停留在死記硬背層面，學習過程毫無樂趣可言，增加了英語學習枯燥性。

1.2注重整體，不重視個體

在小學里一個班級都有許多學生，而每個學生性格與能力都有較大差異，部分英語老師為了降低教學壓力統(tǒng)一采用一刀切政策，教學內(nèi)容固定化，這就使得教師無法顧及到每位學生學習進度，沒有做到因材施教。學習自主性或者學習能力較差的學生往往跟不上教學進度，甚至有些學生由于缺少與教師溝通，逐漸失去對學習英語的熱情。面對這種情況，部分教師只在意班級整體成績，口頭要求學生在課堂上保持安靜認真態(tài)度，對于學生能不能吸收知識并漠不關心，也不給予學生相應的教學指導，難以培養(yǎng)教師與學生之間親密度。

1.3注重課堂，不重視實踐

現(xiàn)今還有部分教師只重視課堂教學而忽視了開展英語實踐的重要性，這就導致學生英語能力只體現(xiàn)在成績單上，很多英語成績優(yōu)秀學生卻沒有勇氣開口說英語，形成啞巴現(xiàn)象，這就需要教師提高對英語實踐的重視。還有部分教師認為在小學就開展英語實踐為之過早，當前學生最重要的是打好英語基礎，等上初中再實踐也不遲，這種思想對小學英語發(fā)展具有一定局限性，大幅降低了學生對英語學習的興趣，不利于培養(yǎng)正確英語語感。

2、思維導圖在小學英語教學中的運用策略

2.1巧用思維導圖，豐富詞匯儲備

詞匯是英語學習過程中的重中之重，學生只有熟練掌握大量詞匯才能為日后英語學習務實基礎。教師可以通過思維導圖幫助學生提高詞匯記憶，加強學生與詞匯之間聯(lián)系，對學生錯誤學習習慣與方法進行糾正。其次，詞匯與詞匯之間存在聯(lián)系性，教師在進行英語教學時最好不要將詞匯單獨教給學生，而是通過思維導圖幫助學生進行詞匯擴展，每學習到一個新詞匯時就要進行適當擴展學習，這樣能在不知不覺中增強學生對詞匯的掌握程度，擴大詞匯量。

2.2結合思維導圖，提高閱讀實效

小學是培養(yǎng)學生閱讀興趣最好階段，雖然當前小學英語教材中閱讀內(nèi)容短小簡單，但是卻無法激發(fā)學生閱讀熱情，最根本原因就是英語教師沒有引導學生獨立自主閱讀。因此，教師必須積極轉變教學方式，幫助學生學習閱讀技巧并研究文章框架，通過使用思維導圖將知識難點簡單化，加強教師與學生之間互動。

2.3利用思維導圖，拓寬寫作思路

大部分學生對英語寫作存在一定認知局限，寫作開頭難、缺少寫作素材、容易偏離主題等等都是目前普遍存在的問題。英語教師應充分認識到寫作教學重要性，必要時引入思維導圖，擴展學生寫作思路，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，將學生寫作內(nèi)容固定在條理清晰框架下。但要注意，在寫作時對于人稱、時態(tài)、句型、語法都有較嚴格規(guī)范，教師應對其開展著重教學，保障學生思維。學生想要寫出語言流暢的文章必須構建完整框架，而運用思維導圖就可以有效做到這一點，學生可以根據(jù)思維導圖反復練習，把握主題精髓，為后續(xù)寫下優(yōu)秀文章提供強有力支撐。

2.4引入思維導圖，增強表達自信

思維導圖具有助記特點，是鍛煉學生英語口語表達能力的重要幫手。為了有效解決學生“啞巴英語”問題，英語教師應從日常教學與課后輔導總結原因，繪制含有表達技巧的思維導圖，提高學生開口說英語的勇氣，在反復鍛煉與實踐中增強英語思維與表述水平。英語教師還可以將學生進行分組，組內(nèi)成員互相鼓勵、互相練習、互相糾錯，有效提升學生英語學習參與度，鍛煉學生開口說英語能力。此外，還可以鼓勵組內(nèi)成員用英語進行對話模擬，創(chuàng)建英語學習氛圍，并使用思維導圖記錄每組學習效果，強化學習效果。

2.5活化思維導圖，鍛煉實踐能力

學習英語不應該只局限在課堂教學中，而是要積極開展實踐活動，使學生擁有運用英語的機會。根據(jù)學生自身能力，教師可以充分發(fā)揮思維導圖各項功能，提高學生英語實踐效率，在實踐活動開展之前，教師可以繪制開放式思維導圖，引導學生使用英語制作手抄報、生日賀卡、英語歌謠等等，增強學生學習英語積極性，激發(fā)學生學習英語的潛力。教師還可以利用思維導圖引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的英語，比如商場、餐廳、街道等等，提高學生英語詞匯儲備量。

總結

由此可見，思維導圖是當前圖文結合、教學與拓展并存的主流教育教學手段，對小學英語教學向前發(fā)展具有重大意義。教師可以在課堂教學或者實踐中利用思 維導圖來充分挖掘學生想象力與創(chuàng)造力，并正確引導學生學會學習與思考，繼而真正有效達到事半功倍教育教學成效。

參考文獻

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作者簡介：高水仙（1988.04-）女，漢族，山東濱州人，本科，二級教師，研究方向：英語教學。