郝 帥

（中國人民解放軍93995部隊(duì) 陜西·西安 710306）

1 BOPPPS模型簡介

BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大的教師技能培訓(xùn)，是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在20世紀(jì)70年代，BOPPPS模型由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（ISW）對(duì)教師資格認(rèn)證所創(chuàng)建，主要用于教師的技能培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，為了提高教師教學(xué)技能和教學(xué)的有效性，采取以教學(xué)實(shí)踐為主的方式進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練。BOPPPS模型由導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。BOPPPS名稱是由這六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的英文單詞的首字母構(gòu)成。隨著教學(xué)改革與研究的不斷深入，越來越多的人認(rèn)為BOPPPS教學(xué)模式是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂組織教學(xué)的一種極為有效的模式。目前，該模型已經(jīng)被全世界超過33個(gè)國家引進(jìn)并采用，超過100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇。從2014年開始，在中國大陸地區(qū)引入和實(shí)施，已經(jīng)有很多一線教師在研究、使用此模型，可查的文獻(xiàn)也逐年增加。

導(dǎo)言（Bridge-in）：教師在開始上課時(shí)，可以利用圖片、視頻、故事、問題、熱門話題等各種方式進(jìn)行導(dǎo)入。導(dǎo)言一定要生動(dòng)有趣，以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解課程主題、讓學(xué)生知道課程的重要性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）：用板書、PPT等方式給學(xué)生呈現(xiàn)具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要包括認(rèn)知、情感和技能三個(gè)層面，要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置明確、適當(dāng)、可達(dá)成、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要達(dá)到什么目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要用動(dòng)詞準(zhǔn)確描述特定的要求，如“陳述”“分析”“總結(jié)”“評(píng)價(jià)”“設(shè)計(jì)”等；學(xué)習(xí)目標(biāo)要與課堂主題相關(guān)；學(xué)習(xí)目標(biāo)要在學(xué)生能力范圍之內(nèi)；學(xué)習(xí)目標(biāo)要可測量，可以評(píng)價(jià)完成的好壞程度等。

前測（Pre-assessment）：在講解本節(jié)課的新知識(shí)前，采用問答、小測驗(yàn)、投票表決、集體討論等方式了解學(xué)生對(duì)本課題的興趣及已儲(chǔ)備的知識(shí)，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的深度及進(jìn)度，讓課程的目標(biāo)更加明確而集中，也就是要進(jìn)行一定的學(xué)情分析。

參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）：在講清概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)等主要知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生采用個(gè)人報(bào)告、小組討論、個(gè)案研究、角色扮演、做實(shí)驗(yàn)、講故事等豐富有趣的方式參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解及印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。諸多教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被動(dòng)式學(xué)習(xí)。參與式學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力及合作能力等綜合素養(yǎng)。

后測（Post-assessment）：后測的目的是驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。在參與式學(xué)習(xí)之后，通過回答問題、小測驗(yàn)、做習(xí)題、操作演示、匯報(bào)等方式檢驗(yàn)學(xué)生這節(jié)課掌握的怎么樣，是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果如何。后測和前測相對(duì)應(yīng)、是監(jiān)測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效方式。

總結(jié)（Summary）：最后，對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)以加深學(xué)生的印象。教師可以進(jìn)行總結(jié)，突出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以先讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，多人進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。總結(jié)后，布置課后作業(yè)以便讓學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

中國著名教育家葉圣陶曾說過：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。隨著教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，以學(xué)生為中心的教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革的主流方向。BOPPPS教學(xué)模型在教學(xué)理念上，教師關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是教師自己“教了什么”；在教學(xué)目標(biāo)上，必須按照認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置清晰、具有可檢測的教學(xué)目標(biāo)，便于學(xué)生評(píng)估自己掌握知識(shí)的程度；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)，力求學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、創(chuàng)造新思維。BOPPPS模型的核心有二：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)，而不只是聽講；二是要及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，以期順利達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)過程中可以借鑒這種模型，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)。

2 BOPPPS模型運(yùn)用

教學(xué)實(shí)踐表明，使用BOPPPS模型能促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，它是一種有效的教學(xué)模式。有效教學(xué)就是遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，投入盡量少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果，有效果、有效益、有效率則是有效教學(xué)的三個(gè)維度，就像立方體的長寬高一樣，缺一不可，缺少任何一個(gè)維度都不能構(gòu)成完整意義上的有效教學(xué)。形象地說，有效教學(xué)是一種多快好省的教學(xué)。有效果是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的吻合程度。教學(xué)效果的落腳點(diǎn)是學(xué)，而不是教，學(xué)生有沒有進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。因此，教學(xué)效果并不是單指教師教得好不好，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是要看學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W得好不好。有效益是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教學(xué)需求吻合程度，也就是所學(xué)的東西是有價(jià)值的、有用的。學(xué)而無用的東西，即便有效果也是無效益的。教學(xué)效率就是單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。如果大的、多的教學(xué)投入只獲得了小的、少的教學(xué)產(chǎn)出，那么這種教學(xué)算不上有效教學(xué)。所以，有效教學(xué)在保證有效果、有效益的前提下，還必須做到有效率。有效教學(xué)所具有的要素包括心無旁騖、有效的開場、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解學(xué)生目前程度、規(guī)劃好教學(xué)時(shí)間、保持學(xué)生的專注興趣、使用適當(dāng)?shù)目萍寂c教學(xué)資源、檢視學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、有效的結(jié)束等等。BOPPPS模型具有了有效教學(xué)所具有的要素，所以教師使用 BOPPPS模型，就容易提高課堂教學(xué)的有效性。

站在今天的大學(xué)語文課堂之上，不難發(fā)現(xiàn)存在以下三個(gè)方面的問題。

2.1 課題發(fā)散，教學(xué)目標(biāo)不明確

大學(xué)語文是發(fā)散的課堂，發(fā)散是指思考的空間要有延展、問題的設(shè)計(jì)要具有開放性、教學(xué)內(nèi)容要有前瞻性和外延性，但絕不是教學(xué)內(nèi)容的隨意化，更不是教學(xué)目標(biāo)的模糊化。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和撰寫必須站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)立，必須明確具體，選用動(dòng)詞必須準(zhǔn)確并具有可操作性。

2.2 時(shí)間冗余，既定任務(wù)難以完成

課堂的時(shí)間是有限的，是寶貴的。能否在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，完成既定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)員高度參與到課堂教學(xué)中，如討論、頭腦風(fēng)暴等，取決于課堂參與環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，包括問題的預(yù)留、時(shí)間的提示、前測與后測的配合等很多問題和環(huán)節(jié)的設(shè)置。

2.3 效率較低，認(rèn)知規(guī)律未遵循

軍隊(duì)院校的學(xué)員訓(xùn)練強(qiáng)度大，體力消耗嚴(yán)重。明顯的“身體問題”也給課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。正常成年人的注意力集中時(shí)間是35-40分鐘左右，但是對(duì)于精力、體力消耗很大的軍隊(duì)院校學(xué)員來說，注意力的集中時(shí)間只能在30-35分鐘左右。所以，什么內(nèi)容在這段時(shí)間內(nèi)講、這段時(shí)間后適合穿插什么教學(xué)環(huán)節(jié)（如實(shí)踐、互動(dòng)、視頻播放等等）需要思考和研究，也就是我們的教學(xué)必須遵循軍隊(duì)院校學(xué)員自己的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，思考軍隊(duì)院校學(xué)員的元認(rèn)知問題。

使用BOPPPS模型的關(guān)鍵不在于六個(gè)要素是否齊全、順序是否正確，而在于教師對(duì)教學(xué)理念的改變，更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)習(xí)、關(guān)注課堂的有效性，使教師走出書本內(nèi)容，走進(jìn)學(xué)生心里。教師上課使用BOPPPS模型如同練武的人使用劍，劍并不是唯一的兵器，也可以用刀、槍、斧等，同樣，BOPPPS模型只是教學(xué)模型中的一種。清楚了BOPPPS模型的六個(gè)要素，相當(dāng)于只學(xué)會(huì)了武功招式，要想使用得游刃有余，還要修內(nèi)功心法。BOPPPS模型的內(nèi)功心法，即布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)理論、參與式教學(xué)法、課堂教學(xué)評(píng)估方法……，還需要有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)教育理論與知識(shí)的支撐。所以需要教師去不斷深入地研究，反復(fù)地實(shí)踐，才能使其更加符合我國實(shí)際和教學(xué)需要，服務(wù)于我國的課堂教育教學(xué)改革。

3 基于BOPPPS模型的課例設(shè)計(jì)

在對(duì)BOPPPS模型進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研究后，基于小說文本閱讀這一節(jié)內(nèi)容，選擇了“小說《紅高粱》中‘紅色’意蘊(yùn)分析”作為示范課例，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）。

表1：課例教學(xué)設(shè)計(jì)