程林 唐致婷 杜林梅

【摘 要】江蘇省職業(yè)教育程林名師工作室立足教師專業(yè)發(fā)展，就工作室平臺下創(chuàng)新教師專業(yè)成長進行了大力探索與積極實踐。工作室發(fā)現(xiàn)中職教師在專業(yè)成長中普遍存在的動力不足、職業(yè)倦怠等現(xiàn)狀，并對教師專業(yè)成長的背景優(yōu)勢及動力機制進行了分析，提出了搭建教師專業(yè)成長最佳平臺、激發(fā)教師專業(yè)成長內(nèi)在需要、實現(xiàn)教師專業(yè)成長多元培養(yǎng)的有效做法，打造了一支在全省職教領(lǐng)域中有一定影響的優(yōu)秀教師團隊。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;名師工作室;中職教師;專業(yè)成長

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）74-0054-05

【作者簡介】1.程林，江蘇省句容中等專業(yè)學(xué)校（江蘇句容，212400）教學(xué)督導(dǎo)，正高級講師，江蘇省農(nóng)學(xué)專業(yè)特級教師，主要研究方向為中職農(nóng)林專業(yè)教學(xué);2.唐致婷，江蘇省句容中等專業(yè)學(xué)校（江蘇句容，212400）教師，講師，主要研究方向為中職園藝園林專業(yè)教學(xué);3.杜林梅，江蘇省句容中等專業(yè)學(xué)校（江蘇句容，212400）教師，講師，主要研究方向為中職種植類專業(yè)教學(xué)。

伴隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展和對教師專業(yè)化發(fā)展要求的日益提高，中等職業(yè)學(xué)校教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。名師工作室作為培養(yǎng)教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的共同體，是教師專業(yè)成長的重要載體。江蘇省職業(yè)教育程林名師工作室（以下簡稱“工作室”）多年來就創(chuàng)新教師專業(yè)成長進行了大力探索與積極實踐，有效促進了教師的專業(yè)成長。

一、借地方山水，搭建教師專業(yè)成長最佳平臺

句容市素有“五山一水四分田”之稱，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特色鮮明，構(gòu)建了“東種、西養(yǎng)、南果、北林、中間花”的農(nóng)業(yè)發(fā)展新格局，打造了“優(yōu)質(zhì)糧油、特色園藝、高效林業(yè)、特種養(yǎng)殖、當令鮮果”五大特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)新體系，建設(shè)了一批國家級和省級種養(yǎng)示范基地，先后獲得國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)、國家農(nóng)業(yè)綜合標準化示范市等盛譽?！笆奈濉币詠?，句容市以生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)為突破點，以國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)建設(shè)為著力點，緊緊圍繞當?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，通過促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的集約化、標準化、園區(qū)化和產(chǎn)業(yè)化，全力打造國家農(nóng)業(yè)公園。

工作室創(chuàng)建于2009年，由江蘇省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)委員會委員、江蘇省農(nóng)學(xué)專業(yè)特級教師程林領(lǐng)銜，核心成員由學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)骨干教師（或?qū)W科帶頭人）、農(nóng)業(yè)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員組成。在句容市特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的大背景下，工作室秉承“以名師帶隊，促專業(yè)發(fā)展;借地方山水，繪錦繡圖卷”的建設(shè)理念，旨在培養(yǎng)一批農(nóng)業(yè)職教名師，帶出一支優(yōu)秀教學(xué)團隊，產(chǎn)生一批教學(xué)科研成果，形成一片推廣輻射網(wǎng)絡(luò)。

工作室利用現(xiàn)有人力資源和信息資源，校企合作共同搭建可供專業(yè)教師、企業(yè)員工使用的平臺。如工作室與農(nóng)業(yè)企業(yè)共建交流平臺，在企業(yè)設(shè)置“名師工作站”，方便名師與企業(yè)員工交流，為企業(yè)員工在生產(chǎn)中遇到的問題提供幫助;在學(xué)校建立“企業(yè)工作站”，為教師提供與企業(yè)專家、技師交流的空間;通過搭設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺，為企業(yè)和工作室發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺，以此實現(xiàn)企業(yè)與工作室的資源共享和成果輻射。工作室成員與企業(yè)技術(shù)骨干間的相互學(xué)習、共同提高、合作互動，提升了教師的專業(yè)技能，培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新能力，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展。同時，工作室還與“亞夫團隊工作室”聯(lián)手，構(gòu)建工作室成員與當?shù)剞r(nóng)業(yè)專家交流學(xué)習的平臺。工作室圍繞當?shù)靥厣r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，經(jīng)常性地開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項目研討、農(nóng)業(yè)科技扶貧服務(wù)、農(nóng)業(yè)實用技術(shù)培訓(xùn)等。工作室活動全面提升了工作室成員的專業(yè)素質(zhì)與社會實踐能力，工作室領(lǐng)銜人現(xiàn)已成長為亞夫團隊專家組成員，2名工作室成員被評為鎮(zhèn)江市優(yōu)秀鄉(xiāng)土人才培養(yǎng)對象。

2015年，工作室被評為鎮(zhèn)江市名教師工作室，同年被評為江蘇省首批重點建設(shè)的職業(yè)教育名師工作室。工作室與遼寧省陳振鋒“雙師型”名師工作室、安徽省周建平觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營名師工作坊、江蘇省職業(yè)教育黃衛(wèi)華現(xiàn)代農(nóng)業(yè)名師工作室等建立了合作關(guān)系，為教師提供了優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源和交流學(xué)習平臺。

二、破原地踏步，抓住教師專業(yè)成長內(nèi)在需要

中職教師要想讓自己未來的職業(yè)生涯別開生面，一定離不開內(nèi)驅(qū)力與外動力的激活。為此，工作室從積極心理學(xué)的幸福理論出發(fā)，在積極探索并逐步打造教師專業(yè)成長外部環(huán)境的同時，著力探索如何激發(fā)和保護教師的內(nèi)驅(qū)力，以此構(gòu)建教師專業(yè)成長的良性機制。

（一）內(nèi)外兼修，消除教師職業(yè)倦怠感

客觀地說，中職教師還普遍存在著教育理想與教育現(xiàn)實的落差、精神追求與物質(zhì)追求的矛盾、內(nèi)心需求與外在壓力的沖突等問題，使中職教師產(chǎn)生一定的職業(yè)壓力。若在制度和方法層面上無法對教師專業(yè)成長起到良性的引導(dǎo)作用，將會使中職教師慢慢產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，如部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏主動研究教學(xué)的興趣，缺乏開展科研以及參加各項大賽的動力等。因此，加強對教師專業(yè)成長的指導(dǎo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供和諧的外部環(huán)境，讓教師以積極的心態(tài)接受和擁抱這個知識更迭的時代，顯得尤為重要。

工作室致力于為團隊教師打造和諧融洽的外部環(huán)境，不失時機地安排江蘇省農(nóng)學(xué)專業(yè)特級教師程林、黃衛(wèi)華講述個人專業(yè)成長的故事，邀請全國勞動模范、全國脫貧攻堅楷模、農(nóng)業(yè)專家趙亞夫來工作室交流鉆研農(nóng)業(yè)技術(shù)的經(jīng)驗等。工作室從外到內(nèi)，力求打破教師故步自封的狀態(tài)，幫助他們克服自身的惰性，提升職業(yè)幸福感。同時，工作室對每位成員都設(shè)置了與其能力匹配或略高于其能力的任務(wù)，確保他們保質(zhì)保量完成工作。教師置身其中，因相互的督促而變得積極向上，為促進整個團隊的發(fā)展貢獻力量，并形成一種良性的競爭，推動了整個團隊的發(fā)展壯大，教師的專業(yè)能力隨著團隊的壯大而穩(wěn)步提高。同時，教師建立了心理幸福感，明確了自己的發(fā)展方向，內(nèi)心充滿奮斗的動力，職業(yè)倦怠感自然也就不復(fù)存在了。

（二）抱團成長，提升教師心理歸屬感

一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。就一個專業(yè)教學(xué)團隊而言，教師的專業(yè)發(fā)展路徑需要通過一部分優(yōu)秀教師的優(yōu)先發(fā)展來樹立榜樣，促進和帶動其他教師的共同發(fā)展。為此，幫助和促進全體工作室成員的共同發(fā)展，就成為工作室的當務(wù)之急和現(xiàn)實之需。

工作室讓團隊教師在自我學(xué)習和成長的基礎(chǔ)上，學(xué)會抱團前行，以此提升全體教師的專業(yè)發(fā)展水平。通過開展抱團教研活動，讓教師集思廣益、互相學(xué)習、共同提高，促進教師專業(yè)成長。如工作室經(jīng)常性地開展集體備課抱團教研、名師之路教育科研沙龍等活動，積極組織教師共同討論，在研究中學(xué)習，在學(xué)習中提高。在此基礎(chǔ)上，我們還邀請知名農(nóng)業(yè)專家、教授和特級教師對教師進行指點，促進了全體教師教育教學(xué)質(zhì)量和教科研水平的不斷提升。在教學(xué)實踐過程中，工作室通過部分教師的優(yōu)先發(fā)展，以及個體與群體、局部與整體之間的相互協(xié)調(diào)與相互促進，帶動和促進了其他教師的共同發(fā)展。工作室培養(yǎng)路徑呈現(xiàn)的同研共進、抱團取暖特征，產(chǎn)生了明顯的共生效應(yīng)，讓教師有了強烈的歸屬感，為教師發(fā)展指明了前行的方向，助推了教師的專業(yè)成長。

（三）多元評價，增強教師社會幸福感

個人的社會幸福感除了自己的主觀努力外，很大一部分來自集體對自我的評價、接納和認同。受到傳統(tǒng)的升學(xué)思想的影響，社會往往會戴著有色眼鏡看待中職教師，中職教師的價值難免會被忽視。加之，中職專業(yè)教師大多畢業(yè)于普通院校，普遍存在著技能操作不強的問題。盡管每年暑假學(xué)校要求專業(yè)教師到企業(yè)開展實踐鍛煉，但往往流于形式。專業(yè)教師自身的技能水平不佳，難以滿足學(xué)生的技能學(xué)習需求。在這樣的氛圍中，教師往往會失去前行的方向，變得安于現(xiàn)狀、停滯不前，導(dǎo)致社會幸福感較低。

多年來，工作室致力于探索如何讓教師在工作中獲得成就感并提升社會幸福感，讓教師從內(nèi)心充滿希望，對所從事的教學(xué)工作充滿熱情與動力。為此，工作室建立了一套多元化的評價體系，除了基本教學(xué)工作、科研任務(wù)外，還將教師師德修養(yǎng)、學(xué)習能力以及與他人和企業(yè)的積極關(guān)系也納入考核指標，充分肯定每位教師的表現(xiàn)，讓教師在教學(xué)相長的過程中體會工作所帶來的自我價值感和成就感，看到集體積極進步的潛能。工作室利用團隊的力量搭建平臺，依據(jù)馬斯洛需求層次理論營造集體歸屬感和安全感，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，教師的熱情被充分激發(fā)，并全身心投入工作中。

三、促百花齊放，實現(xiàn)教師專業(yè)成長多元培養(yǎng)

工作室雖然是一個教師專業(yè)發(fā)展共同體，但其本身并不是一個同質(zhì)性團體，成員在年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向、學(xué)科背景等方面差異明顯。正是因為這些多樣性和差異性的存在，使得工作室充滿活力，也更具有發(fā)展前景。工作室在為教師制定培養(yǎng)計劃時，根據(jù)教師自身特色進行“私人定制”，幫助每一位風格鮮明的教師找到適合自己的發(fā)展方向，將優(yōu)點發(fā)揚光大。

（一）實施“傳幫帶”工程，挖掘教師專業(yè)成長潛力

工作室充分發(fā)揮名師的傳幫帶作用，通過名師與團隊青年教師的師徒結(jié)對，以及經(jīng)常性地邀請省內(nèi)外農(nóng)業(yè)專家來工作室進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)等方式，提升團隊青年教師的教學(xué)與科研水平，不斷挖掘他們的專業(yè)成長潛力。

在名師的精心培育下，一大批團隊青年教師脫穎而出，有的鍛煉了教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，在市、省乃至全國的各類教學(xué)競賽中屢屢捧得冠軍獎杯，如王柏根、吳麗、趙越等教師獲全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎，唐致婷、王嘉靖、許壽琴等教師獲江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽一等獎;有的青年教師憑借扎實的技能功底，一路披荊斬棘，在省市技能大賽中屢傳捷報，如王柏根、王嘉靖、顏海琴、化志秀、任登峰等教師在江蘇省職業(yè)院校技能大賽的不同比賽項目中獲一等獎，涌現(xiàn)出王柏根、劉家保、馮方慶、王嘉靖等4位全國技能大賽金牌教練;有的青年教師已經(jīng)獨當一面，成為國家及省市級科研項目的主持人，近幾年工作室成員共主持省市級科研項目21項，其中6位成員主持了省級科研項目，12位成員參與了省級課題研究及新一輪江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)類指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案、課程標準的研制工作。

（二）采用“菜單式”培訓(xùn)，搭建教師多元學(xué)習平臺

面對中職教師專業(yè)成長的現(xiàn)實與困惑，工作室對教師的培訓(xùn)需求進行“把脈”，形成了“菜單式”培訓(xùn)模式，通過培訓(xùn)內(nèi)容自選、培訓(xùn)過程監(jiān)控和培訓(xùn)成果展示，完成了理論研修、技能提升、實踐探索、總結(jié)反思的學(xué)習目標。

立足于因材施教，工作室將培訓(xùn)項目分為基礎(chǔ)通用能力、教育科研能力、實踐教學(xué)能力、學(xué)科專業(yè)能力4個模塊。針對需要提升基礎(chǔ)通用能力的教師，工作室安排他們赴清華大學(xué)、陜西師范大學(xué)等高校，參加教師專業(yè)成長方面的培訓(xùn);對于需要提升教育科研能力的教師，工作室安排他們赴南京、杭州、常州等地參加一系列教科研專題培訓(xùn)，聆聽專家關(guān)于論文寫作和課題研究的專題講座;有的教師需要提升實踐教學(xué)能力，工作室安排他們參加了專業(yè)技能提升方面的培訓(xùn)，并定期邀請企業(yè)工匠來校指導(dǎo)技能教學(xué);為了提高學(xué)科專業(yè)能力，部分成員還赴南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院等參加了骨干教師培訓(xùn)?！安藛问健迸嘤?xùn)不僅為教師提供了學(xué)習提升的評價標準，更重要的是教師在參與自選培訓(xùn)的過程中，對自己的專業(yè)知識進行了梳理和再認識，從而更加清晰地認識到自己的不足，以便確定需要提升的方面，并探索適合自身專業(yè)發(fā)展的成長之路。

（三）開展“草根式”教研，激發(fā)教師教育教學(xué)智慧

工作室積極開展“基于問題解決，致力資源共享”的微型課題研究，教師根據(jù)自身教育教學(xué)過程中存在的問題與困惑，自選研究主題。通過“問題解決式”研究，提煉出“草根式”的教育教學(xué)經(jīng)驗和規(guī)律，結(jié)題方式可以是研究論文式、教育敘事式、調(diào)查報告式、案例故事式等。無論采用何種形式，均要體現(xiàn)提出問題、分析解決問題、研究成效與反思三個基本要素。透過一頁頁真誠而質(zhì)樸的文字，我們發(fā)現(xiàn)教師開始重視自身的教育教學(xué)能力，學(xué)會反思自己的教育教學(xué)行為，享受成功的快樂，也使課題研究成果得到廣泛交流與共享。

（四）倡導(dǎo)“個性化”培養(yǎng)，實現(xiàn)教師分層差異發(fā)展

對于工作室教師的培養(yǎng)，應(yīng)尊重教師的差異性和個性化，尤其對青年教師而言，更不能采用“工廠化”培養(yǎng)模式。

為此，工作室在制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，要求教師進行自我分析評估，有針對性地制訂個人專業(yè)發(fā)展目標和規(guī)劃，在名師的指導(dǎo)下，最終確立和實施個性化培養(yǎng)方案。工作室針對每位教師的個性發(fā)展特長，有針對性地指導(dǎo)教師開展一定規(guī)模的教育教學(xué)活動，引領(lǐng)教師提高專業(yè)能力，并定期或不定期地組織教師進行專題學(xué)習與研討。

由于工作室多年來致力于青年教師的專業(yè)發(fā)展，使每位教師都走上了適合自己專業(yè)發(fā)展的特色之路，涌現(xiàn)出一批有專業(yè)教學(xué)特色的教師，擅長教育科研的教師以及專業(yè)技能強的教師。目前，工作室有5位成員被評為鎮(zhèn)江市中青年骨干教師，7位成員被評為句容市學(xué)科帶頭人，14位成員被評為句容市中青年骨干教師，2位成員被評為句容市“313工程”科技骨干。這些令人欣喜的成績，無不閃爍著團隊教師個性的光芒，耀眼而奪目。

“搭建平臺、激發(fā)內(nèi)需、多元培養(yǎng)”，程林名師工作室這一創(chuàng)新教師專業(yè)成長的成功做法，讓全體工作室成員有了專業(yè)成長的渴望，同時踏上了專業(yè)成長的“快車道”，已成為教師創(chuàng)新發(fā)展的最佳成長方式，達到了促進教師共同成長的效果。工作室也因此被評為江蘇省中等職業(yè)教育優(yōu)秀名師工作室，工作室所在的作物生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)團隊被評為江蘇省中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。

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