【摘 要】江蘇省淮安市清江浦區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)前教育骨干教師培育站在教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)專項(xiàng)能力提升實(shí)踐中，從教師終身發(fā)展需要出發(fā)，對“成人”“成事”視角下推動(dòng)教師全面發(fā)展的短期研訓(xùn)舉措等進(jìn)行了探索與實(shí)踐，梳理了推動(dòng)教師短期研訓(xùn)效能提升的方法，實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村骨干教師教育理念與實(shí)踐水平的有效提升。

【關(guān)鍵詞】教師研訓(xùn);專業(yè)發(fā)展;幼兒教師隊(duì)伍

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）74-0062-03

【作者簡介】朱偉偉，江蘇省淮安市淮河幼兒園（江蘇淮安，223001）園長，一級教師，淮安市幼教學(xué)科帶頭人，淮安市清江浦區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)前教育骨干教師培育站導(dǎo)師。

近年來，隨著社會(huì)對高質(zhì)量教育體系的需求更加迫切，幼兒教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提升受到整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，特別是鄉(xiāng)村薄弱地區(qū)幼兒教師的職后培養(yǎng)，更是引發(fā)了諸多的思考與探索。江蘇省淮安市清江浦區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)前教育骨干教師培育站作為第五期江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師縣（區(qū)）級培育站，積極響應(yīng)各級政策精神，創(chuàng)新研訓(xùn)模式，在分析本地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒教師成長需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域師資培訓(xùn)資源基礎(chǔ)，在幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)專項(xiàng)能力提升的實(shí)踐中，架構(gòu)起支持教師“成人”“成事”全面發(fā)展的行動(dòng)，學(xué)員在政治思想和師德修養(yǎng)、教育教學(xué)理念更新和專業(yè)實(shí)踐水平發(fā)展方面顯著提升。此外，借項(xiàng)目推動(dòng)之力，形成了區(qū)域幼兒教師研學(xué)共同體，使學(xué)員與周邊教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高，推動(dòng)了鄉(xiāng)村課程改革的深入實(shí)施，提高了鄉(xiāng)村幼兒園的保教質(zhì)量，促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展。

一、在“實(shí)”與“專”的二字真言中，激勵(lì)學(xué)員“成人”

學(xué)員專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性影響力建設(shè)是本站實(shí)踐的重點(diǎn)，本站結(jié)合鄉(xiāng)村幼兒教師發(fā)展現(xiàn)實(shí)與需要，深入推進(jìn)“實(shí)”與“?！眱蓚€(gè)字的落實(shí)，在開展各類研修活動(dòng)的同時(shí)，引領(lǐng)全體學(xué)員夯實(shí)專業(yè)能力。

（一）在“實(shí)”的追求中，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展態(tài)度養(yǎng)成

“實(shí)”是成為一名大寫的教育人的基本追求，我們在系列行動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)員“聚斂積實(shí)”，爭做自我引領(lǐng)、腳踏實(shí)地的行動(dòng)者。

1.從務(wù)實(shí)處出發(fā)。

“大人不華，君子務(wù)實(shí)”，學(xué)員的專業(yè)發(fā)展與終身成長必須要有“務(wù)實(shí)”精神，要注重實(shí)踐，崇尚實(shí)干精神。

一是擬定符合客觀情況的行動(dòng)目標(biāo)與計(jì)劃。培育初期，我們積極開展了一系列調(diào)研活動(dòng)，梳理學(xué)員在專業(yè)發(fā)展中的實(shí)際需要與困惑，基于區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的課改實(shí)際基礎(chǔ)，擬定全站研修重點(diǎn)話題;指導(dǎo)每位學(xué)員從自身實(shí)際出發(fā)，開展條目式自我剖析與規(guī)劃，深入學(xué)員所在的幼兒園、班級進(jìn)行實(shí)地考察，了解每一位學(xué)員關(guān)于研修重點(diǎn)話題落實(shí)與達(dá)成的實(shí)際情況、困難，擬定可操作、可實(shí)現(xiàn)、可測量的研修計(jì)劃。此外，我們還結(jié)合階段規(guī)劃實(shí)施情況進(jìn)行交流與審議，引導(dǎo)學(xué)員對規(guī)劃目標(biāo)與路徑進(jìn)行完善。

二是落實(shí)實(shí)在的或具體的工作。培育站強(qiáng)調(diào)學(xué)員應(yīng)當(dāng)像“人”字一樣，永遠(yuǎn)向上且腳踏實(shí)地。研修一年來，我們在每一個(gè)方案的出臺(tái)、每一場活動(dòng)的舉辦、每一篇文章的指導(dǎo)中，都詮釋好“踏實(shí)肯干、不畏艱難”的理念，以給予學(xué)員最積極的精神引領(lǐng)。如在論文指導(dǎo)中，我們邀請?jiān)u委評審全站學(xué)員撰寫的文章，再由導(dǎo)師組對文章進(jìn)行一一指導(dǎo)修改，幾經(jīng)修改完善后，帶領(lǐng)學(xué)員對每一篇文章的格式、標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行校對。正是這樣的一種精益求精的精神，讓全站學(xué)員逐漸對專業(yè)成長建立起高要求。

2.在實(shí)境中修煉。

在以往一些研修活動(dòng)中，存在研修話題脫離教育現(xiàn)實(shí)需要、外在的問題研討無法深入解決實(shí)際困難等阻礙教師專業(yè)成長的現(xiàn)象。我們從建站起就確定了“實(shí)境研修”的方式，支持全體學(xué)員在真實(shí)情境、具體案例、實(shí)際現(xiàn)象中進(jìn)行研修，在真實(shí)實(shí)踐中尋找問題、解決問題。

一是關(guān)注在實(shí)境中修煉職業(yè)素養(yǎng)。本著培育一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、充滿活力的鄉(xiāng)村學(xué)前教育骨干教師隊(duì)伍的愿景，本站十分關(guān)注學(xué)員良好精神追求的培育。如在與兄弟站聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)中，特別安排瞻仰漣水戰(zhàn)役烈士紀(jì)念碑、參觀漣水縣博物館，讓學(xué)員切身體驗(yàn)紅色土地的歷史文化，感受中華兒女保衛(wèi)家園、創(chuàng)造新生活的堅(jiān)定信念，深刻感悟時(shí)代精神，提高個(gè)人責(zé)任感與使命感。

二是重視在實(shí)境中修煉專業(yè)能力。一年里，我們帶領(lǐng)學(xué)員除了走進(jìn)市內(nèi)課程游戲化改革先進(jìn)園所，還特別前往與學(xué)員所在園所發(fā)展基礎(chǔ)相似的省內(nèi)課改典型園所，通過觀摩幼兒活動(dòng)、聽取園長匯報(bào)、參觀園所環(huán)境，探尋兒童本位的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)員開闊眼界，更新理念。

此外，我們?yōu)榱烁玫赝七M(jìn)實(shí)境研修的效能，還利用“鷹架分層”將學(xué)員分成啟航型骨干、揚(yáng)帆型骨干兩個(gè)層次，外加男教師研修專項(xiàng)小組，通過“師徒結(jié)對”“興趣導(dǎo)向”等途徑，推動(dòng)學(xué)員在實(shí)境中感悟，在研修中反思，促進(jìn)全體學(xué)員階梯式成長。

（二）在“?！钡暮霌P(yáng)中，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展精神養(yǎng)成

在研訓(xùn)過程中，我們積極弘揚(yáng)一種“專”的追求，用專項(xiàng)推進(jìn)的方式、用專業(yè)培養(yǎng)的舉措引領(lǐng)全體學(xué)員專注過程，全面提升學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展精神的養(yǎng)成。這里的“?！?，在一定程度上也映射著“鉆”的精神。

一是開展專題內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)深度建構(gòu)，提升學(xué)員剖析問題、解決問題的能力。我們采用大專題統(tǒng)領(lǐng)小專題同步推進(jìn)的方式，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。在本站“兒童本位的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力提升”的研修主題下，4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園分別設(shè)立4個(gè)子專題，每位學(xué)員根據(jù)所在園所的子專題，擬定一年的研修微專題。培育站在上下融通構(gòu)建整個(gè)專題實(shí)施網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，積極引領(lǐng)學(xué)員習(xí)得解決問題的方式方法，學(xué)會(huì)如何把握現(xiàn)狀、開展調(diào)查、深入問題、解決問題。

二是引導(dǎo)學(xué)員專注于過程，推動(dòng)過程效益觀與成長性思維模式的形成。鑒于許多短期培訓(xùn)中過分注重結(jié)果的功利性現(xiàn)象，我們特別注重讓學(xué)員在過程中成長，以此幫助全體學(xué)員形成影響終身成長的良好追求。我們深切關(guān)注每一個(gè)人在每一次活動(dòng)中的變化，3位導(dǎo)師用敏銳細(xì)膩的眼光去捕捉學(xué)員的點(diǎn)滴變化，幫助學(xué)員在各自的最近發(fā)展區(qū)生長拔節(jié)。通過研修推進(jìn)，學(xué)員專注專業(yè)成長，他們不斷迫使自己走出舒適區(qū)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，迎接新挑戰(zhàn)。

二、從“形”到“行”的立體視角下，助力學(xué)員“成事”

“成人”“成事”互相借力，我們用立體的發(fā)展視角，為全體學(xué)員搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在學(xué)員全面達(dá)成培育站研修任務(wù)的同時(shí)，也形成多元“成事”的思維。

（一）形式立體——多維搭建專業(yè)發(fā)展立交

自建站起，我們就確立了多維搭建學(xué)員專業(yè)發(fā)展立交的培育思路，用三個(gè)雙線互通形式構(gòu)建起融通、開放、多維的學(xué)員發(fā)展立交橋。一是采用線上線下相結(jié)合的形式推進(jìn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。我們在線下研修中邀請師范院校教授、雜志社主編、園長等一批省內(nèi)知名的幼教名家，與學(xué)員面對面開展“兒童本位的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力提升”的相關(guān)專題交流，還通過QQ群、微信公眾號(hào)開展讀書沙龍、個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃交流、話題研討等一系列活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)與成長。二是立足實(shí)境，園內(nèi)扎根與園外借鑒同步助推。為在一年的短期研訓(xùn)中給予學(xué)員更深更廣的成長空間，我們采用了立足自我實(shí)踐實(shí)際與借鑒他人經(jīng)驗(yàn)拓展兩條線同步推進(jìn)的方法，推動(dòng)學(xué)員在學(xué)習(xí)中打開視野，在借鑒中引發(fā)思考，在思考中推進(jìn)實(shí)踐，以提升研學(xué)實(shí)效。在一年的時(shí)間里，我們帶著學(xué)員走進(jìn)9所省內(nèi)知名幼兒園開展實(shí)地考察研學(xué)，還邀請了4所區(qū)內(nèi)課程游戲化建設(shè)先進(jìn)園所與4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園結(jié)對共建，給予各小組持續(xù)的、深入的實(shí)踐指導(dǎo)。三是高效研修，報(bào)告學(xué)習(xí)與工作坊活動(dòng)相結(jié)合。我們特別關(guān)注當(dāng)下年輕教師的研修效率的提升，在每一次的研修活動(dòng)中，我們會(huì)安排專題工作坊活動(dòng)來推動(dòng)學(xué)員開展沉浸式學(xué)習(xí)，讓集中研修既有專家的高位引領(lǐng)，又有學(xué)員的深度參與。

（二）內(nèi)容立體——系統(tǒng)推進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)提升

我們關(guān)注學(xué)員在職業(yè)生涯中的良好精神追求與教育能力的提升，關(guān)注研修內(nèi)容的聯(lián)系性、系統(tǒng)性、完整性。一是思想認(rèn)識(shí)與業(yè)務(wù)能力雙提升。我們立足學(xué)員基本情況和專業(yè)狀況，選取了富有共性又具有針對性的研修專題，由點(diǎn)及面地來提升學(xué)員的專業(yè)能力。此外，我們關(guān)注學(xué)員的精神追求，在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年的偉大時(shí)刻，借力全區(qū)讀書節(jié)活動(dòng)，為學(xué)員發(fā)放了紅色經(jīng)典閱讀書籍，并通過QQ群帶領(lǐng)學(xué)員一起學(xué)黨史，感受與傳承革命精神。二是環(huán)創(chuàng)專題與基本師能齊推進(jìn)。學(xué)員通過研讀兒童發(fā)展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程建設(shè)等方面的理論與實(shí)踐著作，深度推進(jìn)“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”的研究，突出幼兒主體地位，遵循其學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)全面發(fā)展。我們在推進(jìn)環(huán)創(chuàng)專題的同時(shí)，還同步推進(jìn)當(dāng)下幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)中的一些重要技能習(xí)得，如觀察與正確解讀兒童、規(guī)劃的制訂與實(shí)施、教育研究文章的撰寫、課題研究的規(guī)范與方法等，既實(shí)現(xiàn)了專題推進(jìn)的需要，也夯實(shí)了學(xué)員后續(xù)的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。

（三）空間立體——給予發(fā)展的自主空間

在立體架構(gòu)研訓(xùn)形式、內(nèi)容的同時(shí)，我們在研修實(shí)施空間上關(guān)注層次性、個(gè)體性、動(dòng)態(tài)性，充分尊重每一位學(xué)員的實(shí)際情況，給予他們自主成長的時(shí)間與空間。一是對不同崗位、不同層次的學(xué)員給予不同的發(fā)展定位與支持。我們根據(jù)學(xué)員的工作崗位、學(xué)歷層次、入職年限、當(dāng)下的專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行分組，定制個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。二是使每一位學(xué)員都有自己的生長空間。自活動(dòng)初期起，我們就關(guān)注每一位學(xué)員在研修中的主觀能動(dòng)性的激發(fā)與自主發(fā)展空間的建立。我們尊重學(xué)員自身的發(fā)展需要與成長規(guī)律，不做“一刀切”的事，允許學(xué)員在活動(dòng)中根據(jù)自身情況提出自己的合理化建議，關(guān)注他們在不同時(shí)期、不同背景下的想法與需求，不斷地提升他們的職業(yè)歸屬感、獲得感。

一年的研訓(xùn)探索，創(chuàng)新了教師“成人”“成事”的研訓(xùn)方式，豐富了幼兒教師職后綜合素養(yǎng)提升策略，收獲了階段性發(fā)展成效。