李慧敏

摘要：隨著初中教學(xué)不斷改革和完善，越來越多的教師意識到教學(xué)改革的重要性，教師在教學(xué)方式上不斷進(jìn)步和改善，給學(xué)生提供更加科學(xué)化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于初中生來說打好英語基礎(chǔ)、掌握一門語言技巧對于學(xué)生以后從事相關(guān)的工作發(fā)揮著重要作用，教師時(shí)刻把握英語教學(xué)和改革的動向，根據(jù)新課程內(nèi)容改變教學(xué)方式更加符合初中英語新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求。閱讀教學(xué)是學(xué)生后期英語交流的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，教師要以發(fā)展學(xué)生綜合能力為目標(biāo)來加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)效果，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語閱讀知識體系。文章主要以新課程改革為背景提出一些英語閱讀教學(xué)的策略，希望對初中教師改善教學(xué)方式提供有效依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);新課程改革

引言

近年來，新課程改革在初中英語教學(xué)中掀起一股熱潮，教師不管是教學(xué)水平還是教育能力方面都有所改善，主要是根據(jù)新課程改革的內(nèi)容創(chuàng)新和改善，新課程改革作為初中英語教師教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件，在英語教學(xué)改革驅(qū)使下，教師的教學(xué)方式和水平已經(jīng)更加貼近初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和承受范圍。英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新給初中生帶來不一樣的感受，教師以教學(xué)目標(biāo)為中心，然后制定科學(xué)的閱讀教學(xué)策略來全面加強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，從小組閱讀以及課前預(yù)習(xí)等方式入手，從而進(jìn)一步提升初中生綜合能力。

一、基于新課程改革初中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂閱讀做好準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，首先對新課程有一個(gè)簡單的掌握，在課堂上也能反應(yīng)靈敏，與教師能有一個(gè)好的互動。課前預(yù)習(xí)作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，在英語閱讀中已經(jīng)廣泛運(yùn)用，并且在閱讀課堂開展中可以加強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生課前預(yù)習(xí)可以解決教材中的一些難題，也能縮短學(xué)生聽課的時(shí)間，英語教師要遵循初中生發(fā)展的規(guī)律，利用現(xiàn)階段的“微課”教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，才會引起學(xué)生的重視。

例如，在人教版七年級上冊英語《My favorite subject is science》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將相關(guān)的教學(xué)資源、聽力材料以及音頻等資源發(fā)在班級群里或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺，然后讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)和閱讀，為了避免學(xué)生偷懶，教師可以為學(xué)生布置幾個(gè)閱讀任務(wù)，比如：

1.What is Franks favorite subject？Why？

2.What is Bobs favorite subject？Why？

3.What is your favorite subject？Why？

在閱讀完文章以后，學(xué)生可以掌握對話中兩個(gè)人物分別最喜歡的科目和原因，然后教師讓學(xué)生說說自己最喜歡的科目和喜歡的原因。教師可以為學(xué)生開設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生將自己預(yù)習(xí)的成果展示在平臺上，在課堂上，教師可以選擇幾名學(xué)生進(jìn)行書本中的對話內(nèi)容，然后向大家介紹自己最喜歡的科目和原因。這樣的方式學(xué)生會有一種滿足感，更能提起興趣在英語閱讀學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（二）深度思考，巧妙設(shè)計(jì)問題

教師在英語閱讀教學(xué)中要專注于學(xué)生的深度閱讀，根據(jù)閱讀內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生深度思考。根據(jù)初中學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，可以設(shè)計(jì)開放式問題來活躍學(xué)生思維?，F(xiàn)階段初中生沒有養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，遇到不認(rèn)識的單詞總是翻閱字典，為了改掉這一習(xí)慣，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容猜測單詞的含義，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在問題設(shè)計(jì)上要注重問題的深度和廣度，在閱讀之前，教師針對課文內(nèi)容以及插圖等為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著目的性去閱讀，會在一定程度上提升閱讀效率。例如在人教版英語《When is your birthday？》閱讀時(shí)，根據(jù)插圖或者閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，比如：西方人開展生日派對，接收對方送的禮物為什么會當(dāng)場打開？這樣禮貌嗎？為什么中國人會在生日派對結(jié)束以后才打開禮物，兩者有什么區(qū)別？中西方文化就較大的差異，西方人在接收禮物之后會當(dāng)面打開，但是中國人不會，通過設(shè)計(jì)問題提升閱讀深度，學(xué)生在思考過程中教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判精神，對學(xué)生提問的過程中及時(shí)進(jìn)行追問，這樣的方式可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入深度閱讀模式，對于提升學(xué)生閱讀能力發(fā)揮著重要作用。另外，還可以通過問題設(shè)置解決文章的生字詞，引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)文章含義，有助于學(xué)生掌握作者的寫作意圖。在討論的環(huán)節(jié)可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生留白，激發(fā)學(xué)生思維能力，通過中西方生日派對的區(qū)別可以看出文化差異，對于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力以及尊重文化差異意識有著重要影響，在提升學(xué)生閱讀效率的同時(shí)，還能幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

（三）深度拓展，讀寫結(jié)合

寫作是閱讀的延伸，教師可以在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作拓展，加深學(xué)生印象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在閱讀完文章掌握文章含義以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章續(xù)寫，可以圍繞文章主題續(xù)寫，也可以發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行寫作，是對閱讀教學(xué)的進(jìn)一步鞏固和提升。閱讀拓展，采取讀寫結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，可以在讀寫中打開學(xué)生更深層次的思維方式，提高學(xué)生閱讀理解能力和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，讀寫結(jié)合是英語閱讀教學(xué)的重要模式，教師在閱讀教學(xué)中豐富讀寫結(jié)合的形式，例如，根據(jù)某一文章主題，在閱讀完成以后，為學(xué)生布置仿寫的任務(wù)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的語法和結(jié)構(gòu)讓學(xué)生仿寫一篇相似的文章，不僅是鞏固學(xué)生閱讀，更是提升學(xué)生理解能力和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力的雙效結(jié)果。英語文章題材類型較多，教師為學(xué)生選擇不同題材的文章進(jìn)行閱讀，然后根據(jù)不同文章類型進(jìn)行仿寫，可以拓展學(xué)生寫作思路。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量也會受到教師教學(xué)方式的影響，閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣以及掌握語言技能具有重要意義，有些教師在閱讀教學(xué)中可能會忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，很顯然以往的教學(xué)方式已經(jīng)不能順應(yīng)新時(shí)期英語教學(xué)的要求，教師根據(jù)初中生的心理特征和發(fā)展規(guī)律不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式，結(jié)合新課程改革的內(nèi)容，時(shí)刻把握初中英語教學(xué)的動向，以微課模式來養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣;以師生互動的方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;最后小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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