趙元芳 張?zhí)?/p>

摘要：目前，在高中散文閱讀教學(xué)階段，很多語(yǔ)文教師更加重視提升學(xué)生的審美，并在散文中鍛煉語(yǔ)文寫(xiě)作能力。因此，教師更要教授學(xué)生散文閱讀的方式和方法，從而使學(xué)生更好的領(lǐng)悟散文文學(xué)的魅力。基于此，本文闡述了高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的意義，進(jìn)而著重探究散文閱讀教學(xué)的途徑，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;散文閱讀;教學(xué)策略

散文教學(xué)一直是高中階段重要的教學(xué)內(nèi)容，散文中很多寫(xiě)作手法和詞句都需要通過(guò)閱讀加以斟酌和賞析。散文詞句優(yōu)美，很多教師都將散文閱讀教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，致力于鍛煉學(xué)生的散文文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力。但是很多高中生對(duì)散文閱讀較少，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，因此，更需要教師授學(xué)生以漁，運(yùn)用科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入剖析散文內(nèi)在的情感，不斷提升學(xué)生對(duì)高中散文的把握，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的意義

高中階段的語(yǔ)文教材中涉及到大量的散文，能夠幫助學(xué)生在日常閱讀過(guò)程中培養(yǎng)閱讀能力，增強(qiáng)對(duì)文章的理解。散文閱讀教學(xué)需要教師做好引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深挖散文背后的情感內(nèi)容，深入作者文章，感悟作者筆下每個(gè)栩栩如生的人物，進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力。不僅如此，通過(guò)散文閱讀，學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成閱讀分析的習(xí)慣，學(xué)生在做閱讀理解題目時(shí)能夠形成正確的解題思路，提高解題能力，進(jìn)而在考試中發(fā)揮最佳的水平。此外，散文閱讀也有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)，例如英語(yǔ)學(xué)習(xí)。有效的散文閱讀訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生快速了解文章的主旨內(nèi)容以及表達(dá)的情感。因此在英語(yǔ)測(cè)試中，也能快速的抓住英語(yǔ)閱讀理解文章的內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)掌握信息進(jìn)行答題。學(xué)生通過(guò)散文閱讀的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升對(duì)文章的把握能力，也能逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)途徑

（一）抓住文中的關(guān)鍵詞句

以本人教學(xué)高三語(yǔ)文散文閱讀為例，我在進(jìn)行教學(xué)前，會(huì)先讀懂教材中的散文，重點(diǎn)探究文章中一些關(guān)鍵詞句的詞義以及表達(dá)的情感。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩散文中的關(guān)鍵詞句，進(jìn)而探究出作者的真實(shí)情感。例如，臺(tái)灣女作家琦君的《淚珠與珍珠》一文中，以“淚”貫穿全文。從“少女的淚”到“已婚母親對(duì)兒子的愛(ài)產(chǎn)生的淚”，無(wú)一不是在訴說(shuō)自己的人生體驗(yàn)。整片散文由小時(shí)候的淚寫(xiě)到長(zhǎng)大后的淚，由淺入深，將讀者也引入到她的成長(zhǎng)世界中去。學(xué)生在閱讀這篇散文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出揭示文章主旨的關(guān)鍵詞句，即“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚。”同時(shí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)作者飽含情感的淚珠已化為人世間珍貴的珍珠，情感逐步升華，學(xué)生的閱讀感悟也增加不少。通過(guò)找出關(guān)鍵詞句，更容易把握文章的中心思想，更容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究。

（二）課堂中巧設(shè)閱讀問(wèn)題

學(xué)生在閱讀時(shí)，不能單純的停留在閱讀表面，而是需要帶著相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，閱讀才能更有方向感和目的性，閱讀效果也能有所提升。新課程改革后，閱讀作為高三學(xué)生必需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提升閱讀能力為目的，就需要教師在學(xué)生閱讀前，制定一些有深度，有探究性的問(wèn)題。從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和探究的欲望，并熱愛(ài)閱讀。

例如，我在《荷塘月色》一文時(shí)，該篇散文出自朱自清，是一篇富有詩(shī)意的抒情散文。因此我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：在文章第四自然段，作者為什么大篇幅的描寫(xiě)荷葉？在采蓮一段中，與文章的主旨是否存在某種聯(lián)系？文章中有哪些抒情的語(yǔ)句？用的什么樣的寫(xiě)作手法？造拋出問(wèn)題后，學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行文章的閱讀和探究。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠很清晰的看出作者筆下夜色，荷塘，荷花等虛寫(xiě)情景，最終回到現(xiàn)實(shí)。深刻的變現(xiàn)了朱自清不滿現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀，愿沖破現(xiàn)實(shí)的困境，抒發(fā)了自己自由理想的政治追求。因此，為更好的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或是提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，教師要多引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，進(jìn)而有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)散文的文學(xué)價(jià)值和魅力。

（三）理清散文的思想脈絡(luò)

散文最大的特點(diǎn)是“形散神聚”，題材也是不拘一格，很多作者在寫(xiě)散文時(shí)會(huì)將自己的內(nèi)心情感融入到文章中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞?dòng)脙?yōu)美的文字表達(dá)出來(lái)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要重視理清散文的思想脈絡(luò)，當(dāng)了解完作者的寫(xiě)作思路后，再進(jìn)行深入的探究文章語(yǔ)句表達(dá)的情感，逐步理清文章的脈絡(luò)，更好的感悟文章。

例如，在教學(xué)《我與地壇》一文時(shí)，我會(huì)先想學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下史鐵生的生平，他是一位非常勵(lì)志的散文家，雖然在輪椅上度過(guò)漫長(zhǎng)的歲月，但是仍舊堅(jiān)韌不拔，永攀文學(xué)高峰。他的大無(wú)畏精神也同他的文章一樣，對(duì)生活的，對(duì)國(guó)家充滿了熱愛(ài)之情。他的散文，讀者不僅能讀懂他的思想，也能讓讀者自己發(fā)現(xiàn)生命存在價(jià)值和意義。在教學(xué)這篇散文時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀瀝青文章的思想脈絡(luò)，史鐵生用抒情的手法將他與地壇的感情、與母親之間的親情展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在閱讀后能夠清晰的瀝青文章的中心思想和表達(dá)的情感，對(duì)文章的理解也會(huì)進(jìn)一步加深。

結(jié)論

總而言之，為更好的促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文散文閱讀質(zhì)量，教師要重視學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行精讀，善于抓住文中的關(guān)鍵詞句，并課堂中巧設(shè)閱讀問(wèn)題。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生理清散文的思想脈絡(luò)，深層次的探究散文作者的寫(xiě)作思路，這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生高考的閱讀理解和寫(xiě)作也有一定的促進(jìn)作用，也能進(jìn)一步提升高三學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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