陳麗瓊

摘要：“群文閱讀”是一種多文本的閱讀教學(xué)，是對一組文章的集體閱讀，緊緊圍繞主題教學(xué)展開。作為一種全新的閱讀模式，群文閱讀是對教學(xué)內(nèi)容的突破，這不僅變革了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而且創(chuàng)新了閱讀形式，使學(xué)生改變以往的閱讀習(xí)慣，將語文作為一個整體系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。本文講述了群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，將群文閱讀運用到語文的實際教學(xué)之中，打造一個全新的語文教學(xué)模式，使教師極大程度的提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文教學(xué);運用實踐

引言：

隨著教育的進行，學(xué)校對于語文教學(xué)格外關(guān)注，所以，教師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)手段都應(yīng)該符合當(dāng)前的教學(xué)要求，采取群文閱讀模式來有效提高學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀豐富了閱讀內(nèi)容，開拓了學(xué)生的閱讀視野，是一種提高閱讀效率的重要形式。教師通過恰當(dāng)?shù)木幣耪Z文閱讀文本，對文本內(nèi)容進行深刻的把握，打造主題教學(xué)，對群文進行選擇與整合，提高教學(xué)效率。

一、群文閱讀在語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.思想未跟進

群文閱讀是一種創(chuàng)新性的閱讀模式，許多人對其了解不夠，認為只是簡單的主題閱讀，導(dǎo)致了對群文閱讀的理解偏差。部分教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于以往的單篇閱讀教學(xué)，覺得群文閱讀費時又費力，因此也沒有進行深刻的探究，只是表面上按照自己的理解進行教學(xué)，教學(xué)效果不明顯。

2.缺乏關(guān)鍵能力培養(yǎng)

群文閱讀與單篇閱讀有著本質(zhì)上的區(qū)別，單篇閱讀側(cè)重于教材內(nèi)容的具體理解和詞句的分析，不能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)流于形式。受這種教學(xué)模式的影響，部分教師在開始群文閱讀教學(xué)方式的時候，會以學(xué)生在一個時間內(nèi)閱讀大量文本為目標(biāo)，這就只看到了“量”，而忽略了“質(zhì)”，課內(nèi)課外的延伸也容易被忽視。

二、群文閱讀在語文教學(xué)中的運用實踐

1.辨識提取，由一篇引導(dǎo)多篇

小學(xué)語文課文篇幅較短，精讀文章難度不大，但這可能會使教師掉以輕心，認為文章簡單就不需要怎么精讀，便開始群文閱讀，但是，盲目的群文閱讀是沒什么作用的，學(xué)生的閱讀技能不能得到真正提升。在教學(xué)過程中要學(xué)會辨識和提取，選取文章的出色部分精讀，以一篇引導(dǎo)多篇的形式開始閱讀，首先最主要的就是精讀課文，仔細分析文章思想，再通過這篇文章衍生出其他另一組文章對比閱讀，加深學(xué)生對文章的理解。

比如在教學(xué)四年級語文上冊第一課《觀潮》時，這是一篇對于錢塘江大潮的描寫，敘述了大潮來臨時的情形，通過所見所聞為讀者介紹了大潮的雄姿，在通過精讀這篇文章過后，使學(xué)生了解對自然風(fēng)光的初步描寫。在完成這篇課文的教學(xué)以后，可以發(fā)現(xiàn)在課文結(jié)束后，有一篇古詩《浪淘沙（其七）》也是描述潮水的內(nèi)容，最后的資料袋也是講述了錢塘江的有關(guān)資料。除了課文對于文章的補充以外，教師在教學(xué)過程中也要進行補充，通過描述“潮水”來帶出其他文章，以一篇帶多篇。所以，與單一的閱讀教學(xué)相比，群文閱讀是對文章的集體構(gòu)建，整合了幾篇文章的思維，通過辨識與提取提高教學(xué)質(zhì)量。

2.比較整合，課內(nèi)多篇學(xué)習(xí)

在過去的教學(xué)中，語文課堂都是以一篇文章為主，只是單一的文本教學(xué)，學(xué)生缺乏對文章的進一步理解，在單位時間內(nèi)閱讀的文章也是有限的。以前的單篇閱讀注重于對教材的理解，對于學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)不夠。而通過“比較”就能學(xué)習(xí)其中的思維模式，再將零碎的知識組塊“整合”于一體，合理銜接知識。

比如在學(xué)習(xí)四年級語文上冊的第九課《古詩三首》時，首先就要要求學(xué)生把每一篇文章都讀熟讀透，分析比較古詩與現(xiàn)代文的不同，感受古人文章描寫的技巧，提升自身能力?！赌航鳌贰额}西林壁》《雪梅》是這課的三篇古詩，通過學(xué)習(xí)這三篇古詩使學(xué)生對古詩有初步的了解，在結(jié)合語文園地學(xué)過的和沒學(xué)過的古詩一起閱讀，結(jié)合課內(nèi)文章多篇閱讀，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢。古詩的積累將會是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個提升，還能鼓勵學(xué)生模仿古詩，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)古代優(yōu)秀文化，從整體上把握古詩的魅力，達到群文閱讀的目的。

3.立足教學(xué)實踐，課外多篇擴展

在備課的時候，教師一定要結(jié)合課文內(nèi)容選取閱讀材料，課文主題一定要一致，選擇統(tǒng)一的主題進行群文閱讀。因此，提取課文的主題是進行挑選閱讀材料的第一步，無論選取何種材料，不脫離主題是關(guān)鍵。并且，調(diào)整好閱讀材料的順序，編排好每一篇材料的順序，讓同學(xué)們進行有針對性的閱讀才能更好的提高教學(xué)效率，達到事半功倍的效果。

比如，在學(xué)習(xí)四年級語文下冊第五課《琥珀》時，在開始課文教學(xué)以前，可以先為學(xué)生提供一篇或者幾篇關(guān)于琥珀的形成過程，使學(xué)生閱讀原文時更加輕松，除了對于原文的理解和把握以外，課后的閱讀鏈接也很重要，除此之外，閱讀材料的選擇要符合教學(xué)的結(jié)構(gòu)層次，教師應(yīng)該再找?guī)灼P(guān)于琥珀的文章，讓學(xué)生在課后閱讀，擴寬學(xué)生的知識面。這樣的群文閱讀不僅能加大學(xué)生的閱讀量，而且還能達到舉一反三的效果，采用多形式的閱讀模式，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)的語文閱讀課中，采用群文閱讀方式能大大增加學(xué)生的閱讀效率，為學(xué)生打造一個全新的教學(xué)模式，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，擴充知識面，為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對文章進行聯(lián)想和猜想，補充相應(yīng)的課外知識，從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

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