何碧峰

摘要：初中英語詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識板塊，詞匯量豐富，占據(jù)加大的教學(xué)空間。因此，提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率，成為主要教學(xué)目標(biāo)。在這一目標(biāo)實現(xiàn)過程中，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，發(fā)揮出了極致的功效，改善了傳統(tǒng)教學(xué)零散詞匯講解，產(chǎn)生的學(xué)生記憶詞匯不扎實狀況，幫助學(xué)生掌握單詞記憶的方法、發(fā)現(xiàn)單詞記憶的規(guī)律、激發(fā)起學(xué)生對單詞記憶的熱情、提升單詞教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;合理應(yīng)用

前言：

思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，將其發(fā)散性思維特性展示出來，將思維進(jìn)行形象化的展示，這樣既簡單又有效的教學(xué)模式，進(jìn)一步解決了初中階段學(xué)生單詞記憶難題，有效緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力。以此，教師進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)時，應(yīng)重視教學(xué)中借助導(dǎo)圖的思維功效，整合英語詞匯知識，突破教學(xué)難點，提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力，提升英語詞匯教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、合理應(yīng)用，拓展詞匯廣度

初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可使得教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時，有效的構(gòu)建出適宜詞匯知識體系，拓展詞匯的廣度，加深學(xué)生對詞匯的理解與記憶程度。因此，教師進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，就可合理應(yīng)用導(dǎo)圖，幫助學(xué)生依照不同記憶單詞，制定明確的單詞計劃，并運用所學(xué)習(xí)詞匯的擴展意義，增進(jìn)學(xué)生對詞匯的理解，同時加強其對單詞的記憶。

如，《How can we become good learners》教學(xué)，對這一單元進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，教師就可通過合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過拓展單詞的廣度，完成單詞教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握英語詞匯，并通過詞匯意義的外延，加深理解透徹記憶。因此，教師通過這樣的單詞教學(xué)方法的合理應(yīng)用，可促使英語教學(xué)質(zhì)量大大提升，英語教學(xué)效率隨之提升。以此，教師教學(xué)時可依據(jù)詞匯內(nèi)容，進(jìn)行不同內(nèi)容的展示，思維為主的導(dǎo)圖勾畫就可依據(jù)單詞拓展范圍進(jìn)行勾畫。如以單詞learners為例：教師就可依據(jù)這個單詞“學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)駕車者、學(xué)習(xí)駕駛員”畫出一個人頭像，在人頭像的中間寫上learners這個單詞，然后畫出三根頭發(fā)，并在這三根短頭發(fā)的上面分別寫上“學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)駕車者、學(xué)習(xí)駕駛員”，而后，再畫出兩根胡子，一根胡子上寫上learners單詞的音標(biāo)[?l??n?z]。一根胡子上寫上learner這個單詞，并告訴學(xué)生learners是這個learner單詞的復(fù)數(shù)形式，漢語意思也是學(xué)習(xí)者、初學(xué)者，只不過這個單詞是指單個人。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生將整個單詞牢牢的掌握的同時，對這個單詞的學(xué)習(xí)廣度得以拓寬，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)視域得到拓展，并掌握了有效的英語學(xué)習(xí)單詞的重要技巧、扎實記憶的重要方法。

二、合理應(yīng)用，整合詞匯關(guān)聯(lián)

初中階段的英語詞匯教學(xué)時，會遇到很多關(guān)聯(lián)詞匯，這些關(guān)聯(lián)詞匯很容易引起學(xué)生的誤認(rèn)或誤用，形成凌亂地學(xué)習(xí)效果，加劇學(xué)生單詞學(xué)習(xí)難度。這時，教師就可通過合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的單詞整合起來，并一一羅列出來，讓學(xué)生一目了然中的完成對這個單詞的學(xué)習(xí)、記憶、理解，提升詞匯記憶程度。因此，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)詞匯整合時，教師就可通過這樣的模式，深化學(xué)生記憶程度。

如，《What are the shirts made of？》教學(xué)，就這一單元中的詞匯chopstick（筷子）教學(xué)，教師就可將與其關(guān)聯(lián)的fork（叉子）、spoon（勺子）、plate（盤子）這些相關(guān)聯(lián)的單詞羅列在一起，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生透過這樣的整合，了解關(guān)于餐桌上的這些器皿，完成單詞chopstick（筷子）相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。同時，教師還可將這樣的記憶圖形化成一個大餐桌，餐桌的形狀依據(jù)頭腦現(xiàn)象出來形狀，進(jìn)行展示出來，而后，教師指導(dǎo)學(xué)生按照自己的大腦思維模式，畫出chopstick形狀并出這個單詞，接著再寫上fork、spoon、plate，有興趣的學(xué)生還可以復(fù)習(xí)的形式，寫出蔬菜、面包、火雞、米飯等等英語單詞，讓“餐桌”豐盛起來，以此通過這樣的形式，使學(xué)生透徹學(xué)習(xí)、扎實記憶chopstick單詞的同時，借助思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，整合單詞關(guān)聯(lián)，完成有英語詞匯知識的學(xué)習(xí)。

三、合理應(yīng)用，分辨詞匯異同

初中英語教學(xué)增加了詞匯的理解難度，由單一的詞匯學(xué)習(xí)，延伸到近義詞的辨析中，并通過詞義的辨析，完成理解與運用。這樣的英語教學(xué)增添了一定的教學(xué)難度同時，使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難度增加，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)混淆、分辨不清的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，極易導(dǎo)致學(xué)生在詞匯運用過程中出現(xiàn)錯誤應(yīng)用。因此，教師想要改善這樣的狀況，就可通過思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個辨析系統(tǒng)，提升學(xué)生的辨析能力，以此提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)理解能力。

如，《I like music that I can dance to》單元教學(xué)，教師就可對其中prefer（更喜歡），與其近義詞like、love、affection，這些都具有喜歡意義的單詞羅列在一起，合理應(yīng)用思維模式的引導(dǎo)圖形，將它們之間相同之處、不同之處，羅列出來使學(xué)生從詞匯的含義、詞性、意義、綜合內(nèi)容等方面，清晰化的了解，并依據(jù)其中蘊含的主要內(nèi)容，進(jìn)行辨析式的應(yīng)用。教師可將這些與喜歡想換的英語詞匯，畫成一個大大的心形，讓學(xué)生依據(jù)這個心形，寫出這幾個與心相關(guān)的詞匯，并告訴學(xué)生為什么要畫心的形狀，這是因為“喜歡”是由心出發(fā)的行為，所以應(yīng)當(dāng)由心的形狀來表示。以此，教師在進(jìn)行初中階段的英語詞匯教學(xué)時，就可通過這樣的分辨模式，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過這樣的詞匯應(yīng)用模式，依據(jù)這些單詞的使用范圍、使用位置、以清晰圖形構(gòu)建出的詞匯學(xué)習(xí)體系，精準(zhǔn)掌握每個單詞的應(yīng)用語境，幫助學(xué)生提升英語詞匯的應(yīng)用能力、分辨能力。

總結(jié)：

總之，初中英語詞匯教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，可有效發(fā)揮其極致的功效，改善零散詞匯講解帶來不扎實狀況，幫助學(xué)生掌握扎實單詞記憶方法，了解單詞記憶規(guī)律，激發(fā)單詞記憶的熱情，以此提升其詞匯學(xué)習(xí)效率。因此，這樣既簡單有效的教學(xué)模式，解決了初中詞匯教學(xué)難題，緩解教學(xué)壓力。教師應(yīng)重視教學(xué)中借助導(dǎo)圖的思維功效，提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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