楊邦艷

摘要：針對(duì)小學(xué)生缺乏寫作興趣、素材積累不足及寫作能力低的現(xiàn)狀，從情境教學(xué)、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、以讀促寫、采用翻轉(zhuǎn)課堂四個(gè)方面探究提升小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)效的策略。認(rèn)為教師應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯、句型等方面的訓(xùn)練，從而提高寫作教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué);實(shí)效性

引言

聽、說(shuō)、讀、寫是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的四大要素，各要素之間相輔相成、互相促進(jìn)。隨著新課程改革理念在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的推進(jìn)，注重和培養(yǎng)小學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是重要任務(wù)，尤其是注重對(duì)其英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)日常觀察和對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，雖然教師增加了寫作教學(xué)方面的講解內(nèi)容，也注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，但由于寫作教學(xué)模式不當(dāng)，目前學(xué)生寫作整體水平相對(duì)低。為了提升小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)效性，從分析小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的現(xiàn)狀著手，探索提升小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)效的策略。

一、小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力現(xiàn)狀

（一）缺乏寫作興趣

寫作一直是大多數(shù)學(xué)生比較反感的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)論是中文寫作還是英文寫作，都是困擾他們學(xué)習(xí)的一大難題。尤其是在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生要掌握與中文寫作完全不同的表達(dá)方式，以及運(yùn)用合理、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法句型。除此之外，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式中，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行大膽創(chuàng)新和課堂設(shè)計(jì)。單一化的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式讓學(xué)生聽得一頭霧水，枯燥、重復(fù)的課堂教學(xué)模式也打擊了他們英語(yǔ)寫作的積極性。

（二）素材積累不足

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)寫作而言，詞匯、語(yǔ)法、句型等元素都是成功構(gòu)建作文的重要元素，要想寫出一篇合格甚至優(yōu)秀的英語(yǔ)作文，首先要保證學(xué)生有內(nèi)容可寫。然而，通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)作文題目時(shí)，盡管腦海中有很多想要表達(dá)的想法，但由于不熟悉英語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性，記不住自己需要的英語(yǔ)詞匯或者不懂英語(yǔ)語(yǔ)法使用技巧，經(jīng)常不知道應(yīng)如何表達(dá)自己的寫作意愿。也就是說(shuō)，學(xué)生具備寫作創(chuàng)新點(diǎn)子，卻因?yàn)樵~匯量不足或者語(yǔ)法掌握不扎實(shí)，根本不知道從何處下手。

二、提升小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)效的策略

（一）情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)寫作興趣

小學(xué)階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)并不是孤立存在的，它往往與其他英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有效銜接在一起。這種聽、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式是新課標(biāo)教材改革的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，也更好地體現(xiàn)了英語(yǔ)四元素在學(xué)習(xí)中相輔相成的關(guān)系。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的情境，在情境中進(jìn)行寫作教學(xué)，通過(guò)學(xué)生喜歡的元素調(diào)動(dòng)他們的寫作興趣。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學(xué)中，在Draw and say板塊，教師要求學(xué)生根據(jù)畫面中提供的情境自由創(chuàng)作，在畫面中添加一些元素，并用“There is...”句型說(shuō)一說(shuō)自己改造后的畫面效果。關(guān)于這部分內(nèi)容，教師可以這樣設(shè)計(jì)：首先，利用多媒體技術(shù)將課本中出現(xiàn)的畫面轉(zhuǎn)移到多媒體課件中，并創(chuàng)設(shè)一模一樣的教學(xué)情境。其次，借助動(dòng)畫制作的小技巧，將原本自己畫畫創(chuàng)作的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為播放動(dòng)態(tài)的小視頻。比如，原本畫面中的桌子上空空如也，增加動(dòng)畫效果后，可以讓桌子上出現(xiàn)學(xué)生喜歡的一些生活化元素，如一杯牛奶、一個(gè)玩具、一本故事書等。最后，要求學(xué)生根據(jù)畫面中出現(xiàn)的元素，結(jié)合課本中學(xué)到的句型“There is...”進(jìn)行造句練習(xí)。有的學(xué)生說(shuō)：“There is a glass of milk on the table.”有的學(xué)生說(shuō)：“There is a book on the table.”仿照這種形式，以此在畫面中的椅子、沙發(fā)、地板、墻上等位置添加一些學(xué)生喜歡和熟悉的生活化元素，并要求他們結(jié)合“There is...”句型反復(fù)練習(xí)。

（二）注重評(píng)價(jià)，提高效率

在學(xué)生完成寫作后，教學(xué)并沒(méi)有結(jié)束，而是要進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這是寫作課堂不可或缺的部分，對(duì)文章質(zhì)量的提升起著關(guān)鍵作用。

在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，首先，教師要對(duì)學(xué)生的習(xí)作作出評(píng)價(jià)，并加以反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試建立新的教學(xué)模式，不斷完善自身的教學(xué)能力，并給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的寫作平臺(tái)。例如，為了能活躍課堂氛圍，教師經(jīng)常會(huì)播放歌曲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)生欣賞之前會(huì)提出一系列問(wèn)題，讓其帶著問(wèn)題思考。這一做法雖然能起到很好的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生快速融入課堂，但是容易讓學(xué)生分心，如果不及時(shí)引導(dǎo)，便會(huì)使教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏移，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在歌曲上，而不是寫作上。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在原有基礎(chǔ)上加以改編，可以將之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行改編（如改編成歌曲、制作成動(dòng)畫等），以舊帶新，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，讓其在自我反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使寫作水平得以提升。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大多數(shù)是明顯的書寫問(wèn)題，如單詞拼寫錯(cuò)誤、大小寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)誤用等。對(duì)此，教師要加以引導(dǎo)，先讓學(xué)生自主檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)改正;之后小組交流，組員之間相互檢查，并提醒學(xué)生不僅要關(guān)注書寫方面的錯(cuò)誤，還要關(guān)注時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤;最后班級(jí)討論，一起交流共性問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在討論、交流中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的不足，并借助實(shí)踐反思過(guò)程，不斷優(yōu)化，以達(dá)到提高寫作質(zhì)量的目的。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，一方面自主反思，回顧教學(xué)過(guò)程，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)改善，給學(xué)生提供更加全面、有效的學(xué)習(xí)平臺(tái);另一方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其在自主反思、小組交流的過(guò)程中掌握寫作技巧與方法，不斷提升寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中不僅要加大關(guān)注度，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種豐富、有效的教學(xué)形式，提高寫作教學(xué)的實(shí)效性。針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)中存在的一些顯著性問(wèn)題，教師可以結(jié)合不同年齡段學(xué)生的寫作能力創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、有趣的作文教學(xué)活動(dòng)，讓其在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)作文。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯、句型等方面寫作技能的訓(xùn)練，從根本上提升其英語(yǔ)寫作水平。

引用文獻(xiàn)

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