胡集豪

摘要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它具有奠基性、整合性、實(shí)踐力、遷移力等特征，這與具有高階思維、重視體驗(yàn)、力求整合、關(guān)注生成的深度學(xué)習(xí)有著彼此的契合性。為此，高中語(yǔ)文教師需要在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中不斷反思，優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)閱讀教學(xué)展開(kāi)多角度探索。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

閱讀是學(xué)生獲取信息的重要渠道，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)建、語(yǔ)言應(yīng)用的重要途徑。優(yōu)秀的文本內(nèi)容就像是一個(gè)智者，能夠啟迪學(xué)生的思想，在日積月累中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，鑒賞能力以及文學(xué)素養(yǎng)。因此教師要將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，包括了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與等多個(gè)方面，是這個(gè)時(shí)代對(duì)學(xué)生要求的必備關(guān)鍵品德和綜合能力，也是我國(guó)現(xiàn)代教育改革的必然舉措。在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，主要分為語(yǔ)言、思維、審美及文化修養(yǎng)幾個(gè)方面。其中，語(yǔ)言是學(xué)生們?cè)诰唧w情境運(yùn)用中提高言語(yǔ)交流能力;思維是通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的包括形象、邏輯、批判等方面的思維能力;審美是學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)時(shí)所形成的審美水平，并從中獲得創(chuàng)造美的能力;文化修養(yǎng)則是學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科中傳承的文化精髓，并借鑒他國(guó)文化來(lái)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)本國(guó)文化的能力。在核心素養(yǎng)中，又以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，其余三個(gè)維度的發(fā)展與之相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生自身語(yǔ)文體系的構(gòu)建。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在閱讀教學(xué)中，包括對(duì)字、詞、段的理解，文章大意的總結(jié)，中心思想的提煉，以及寫(xiě)作訓(xùn)練等內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多采取滿(mǎn)堂灌的方式，未能尊重學(xué)生的主體地位，而是照搬傳統(tǒng)內(nèi)容和課本知識(shí)，單純的老師講，學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有實(shí)際案例的擴(kuò)充，過(guò)于循規(guī)蹈矩，缺乏靈活變通。同時(shí)，以往的教學(xué)多在高考指揮棒的影響下，教師在課堂教學(xué)時(shí)也會(huì)更加注重考試大綱內(nèi)容，增加對(duì)相關(guān)閱讀題目練習(xí)的時(shí)間安排。這種情況下，不僅課堂氛圍較為沉悶，教學(xué)方式過(guò)于千篇一律，而且學(xué)生將重心放在聽(tīng)老師講解和練習(xí)上，缺乏自己的思考和見(jiàn)解，卻沒(méi)有真正體會(huì)到閱讀的意義，閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)，能力自然也得不到提升。

三、核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（1）合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

閱讀課堂上的合作交流，就是讓學(xué)生圍繞具體的文本內(nèi)容展開(kāi)互動(dòng)分享，從而讓學(xué)生在交流與分享中以多元化的視角來(lái)加強(qiáng)理解與鑒賞，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

如《故都的秋》，其中有“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴”的語(yǔ)句，那么教師可以讓學(xué)生以小組為單位賞析這句話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生可以從視覺(jué)形象、觸覺(jué)形象等方面展開(kāi)分析，也可以從作者眷戀古都之秋的情懷等方面展開(kāi)分析。每一個(gè)小組學(xué)生都要做出相應(yīng)的分析鑒賞，然后小組長(zhǎng)將其進(jìn)行歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生共同經(jīng)歷文本語(yǔ)言的鑒賞理解。

（2）讀寫(xiě)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

學(xué)生輸入的語(yǔ)言?xún)?nèi)容越豐富，其語(yǔ)言運(yùn)用能力就越強(qiáng)，這便是閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容展開(kāi)讀寫(xiě)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀積累與寫(xiě)作練習(xí)，從而有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作閱讀感悟。比如《荷塘月色》，學(xué)生就可以在閱讀理解以及了解文章創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上寫(xiě)作閱讀感悟，分析一下作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，細(xì)膩的思緒以及優(yōu)秀的文筆能力等。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)改寫(xiě)，比如文言文《藤王閣序》，那么學(xué)生就可以在理解文本含義的基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，可以不拘泥于原文內(nèi)容，適當(dāng)增減，但是不能改變主旨。再次，教師也可以組織學(xué)生對(duì)閱讀文章或書(shū)籍進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。比如學(xué)生在課外閱讀了《哈姆雷特》，那么他們可以展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，想象一下主人公死后的故事情節(jié)，并將其寫(xiě)出來(lái)。

（3）主題閱讀，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性與活力

主題閱讀教學(xué)更尊重學(xué)生的個(gè)性和主體性，強(qiáng)調(diào)他們個(gè)性的發(fā)展和積極性的提升。因此，教師在實(shí)施主題閱讀教學(xué)時(shí)，可開(kāi)展綜合性的主題閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中觀(guān)察與記錄學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中展示自己，并與他人交流，表達(dá)自我。

比如，在學(xué)以宋詞為主題的單元時(shí)，教師可組織安排“宋詞百世流芳”的交流分享會(huì)，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備與宋詞有關(guān)的才藝展示，有的學(xué)生把自己喜愛(ài)的詞人作品爛熟于心，在班級(jí)活動(dòng)中繪聲繪色地朗誦展示，有的帶著自己的吉他，給宋詞譜出了交融著東西方特色的旋律，讓大家在東西方文化碰撞中產(chǎn)生不一樣的感覺(jué)。又如，在講到曹禺的話(huà)劇《雷雨》時(shí)，教師又可組織學(xué)生開(kāi)展話(huà)劇表演，對(duì)自己了解喜愛(ài)的相關(guān)話(huà)劇編排演出，讓每一位學(xué)生都能在主題閱讀活動(dòng)中展示個(gè)性，激發(fā)出不一樣的活力。

（4）拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力

雖然語(yǔ)文教材上向?qū)W生推薦了一定的經(jīng)典書(shū)籍，但中華文化經(jīng)典浩如煙海，學(xué)無(wú)止境。高中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)課外閱讀引導(dǎo)，挖掘文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化素材，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。

如教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》，讓學(xué)生以史為鑒，并在潛移默化中形成正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。《史記》這本書(shū)具有一定的思想性與藝術(shù)性，它既是歷史的再現(xiàn)，又具有很高的文學(xué)價(jià)值。那么學(xué)生閱讀的過(guò)程中就會(huì)展開(kāi)深入的思考，就會(huì)全面了解中華上下五千年歷史長(zhǎng)河中某一時(shí)期的變遷。又如《紅樓夢(mèng)》，這本書(shū)籍中就淋漓盡致地反應(yīng)了封建社會(huì)大家族的興衰榮辱，是一部非常好的文學(xué)作品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生加以深入閱讀，從而讓學(xué)生全面且深刻地感受到我國(guó)封建社會(huì)走向興衰的歷史趨勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要對(duì)高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有全面、深刻的認(rèn)知和理解，并需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化，根據(jù)實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷探索更加適合核心素養(yǎng)培育的閱讀教學(xué)模式。

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