安徽省阜南縣肥光小學(xué) 聶保豐

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力與表達(dá)能力的奠基階段，從簡單的遣詞造句，到逐漸能連句成篇，最后能清晰完整有邏輯地寫出完整的作文，是學(xué)生寫作的基本方向。但是在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力提高緩慢，教師沒有在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面下功夫，未能達(dá)到提升學(xué)生作文水平與提高寫作教學(xué)效率的目的。近年，分類指導(dǎo)教學(xué)法在不斷創(chuàng)新與探索中發(fā)展，為寫作教學(xué)注入新鮮的養(yǎng)分。本文分析小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)法，并提出幾點(diǎn)創(chuàng)新性的策略。

提高小學(xué)生的寫作能力對(duì)于基礎(chǔ)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展十分重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、想象能力與思考能力，可見寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感受世界的窗口，有利于他們用自己的語言表達(dá)所見所感，能有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的深入，寫作教學(xué)應(yīng)努力跟上時(shí)代的步伐，合理運(yùn)用作文分類指導(dǎo)教學(xué)法，在實(shí)踐中不斷推動(dòng)小學(xué)寫作教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中的問題

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸深入人心，但是不容忽視的是，在競爭壓力不斷增大的背景下，教師的教學(xué)思想與理念還是從應(yīng)試角度出發(fā)，導(dǎo)致從小學(xué)階段開始就忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師刻板地界定分?jǐn)?shù)與成績，以教授寫作技巧為主，忽視了寫作中更深層次的內(nèi)涵，即培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高思維能力與共情能力。教師運(yùn)用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，只關(guān)注教材中的寫作單元部分，簡單地解讀題目，提出相關(guān)的要求后就要求學(xué)生寫作，并規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)完成。傳統(tǒng)的寫作課堂往往效率不高，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也不能正確地指導(dǎo)學(xué)生組織語言和發(fā)揮想象力，對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)是極為不利的。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

在大部分的寫作課堂上，內(nèi)容的設(shè)計(jì)與作業(yè)的布置都比較隨意，一味地按照課本或者備課組的思路進(jìn)行，而沒有有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，更沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有深入研究教學(xué)計(jì)劃，大多數(shù)時(shí)候只是毫無目的地執(zhí)行，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。由于個(gè)體的差異性，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的問題，教師很少針對(duì)學(xué)生的問題提出具體的解決方案，只是提供優(yōu)秀的范例和固定的寫作框架，讓學(xué)生套作，其實(shí)這樣的指導(dǎo)容易固化學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。

二、小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的有效策略

1.以人為本，聚焦關(guān)鍵

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)他們不同的心理特征探究有針對(duì)性的教學(xué)方法。小學(xué)生的生活閱歷不足，語言的積累有限，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到語言運(yùn)用要更加貼近學(xué)生的心理，并且逐漸將寫作語言與寫作結(jié)構(gòu)布局向更加深層次的方向指導(dǎo)。同時(shí)，教師要把握寫作教學(xué)的關(guān)鍵，即將思維能力的培養(yǎng)貫串于寫作教學(xué)中，讓學(xué)生自主思考，根據(jù)寫作提綱大膽地構(gòu)思，這樣寫出的文章會(huì)更有條理，進(jìn)而在不斷的練習(xí)中形成自己的寫作個(gè)性，提高表達(dá)能力。

2.聯(lián)系生活，參與實(shí)踐

要從基礎(chǔ)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，寫作教學(xué)必須與生活聯(lián)系起來。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，拓寬學(xué)生的視野，積累豐富的寫作素材。教師可以擴(kuò)展課本的內(nèi)容，將知識(shí)運(yùn)用到生活中。例如，擬定文題后，教師可以讓學(xué)生在課后參加類似的實(shí)踐活動(dòng)，明確寫作的目的。比如，教學(xué)部編教材語文三年級(jí)下冊(cè)“我的植物朋友”，教師可以安排觀察自然的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，感受自然中的花鳥魚蟲，并且指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察不同植物的美，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)中的精彩。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生在潛移默化中感受到生活的魅力，并且能激發(fā)他們的探索興趣，指導(dǎo)他們更好地寫作。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

在小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境十分重要。學(xué)生在寫作情境中，能更加清晰地了解寫作的方向與目的。例如，教學(xué)部編教材三年級(jí)下冊(cè)的“看圖畫，寫一寫”，圖片中有藍(lán)天白云，三個(gè)小孩兒在草地上放風(fēng)箏。教師可以根據(jù)題目中的畫面與問題，創(chuàng)設(shè)放風(fēng)箏的情境，通過多媒體播放類似的圖片，激發(fā)他們的寫作興趣。同時(shí)，教師可以設(shè)置分角色扮演環(huán)節(jié)，請(qǐng)每組的3個(gè)同學(xué)演示畫面中的內(nèi)容，并說出人物可能會(huì)說的話。通過這樣的分享交流，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的放風(fēng)箏情境，提升學(xué)生的寫作能力，將記憶中放風(fēng)箏的情景與同學(xué)們的扮演結(jié)合起來，觀察不同學(xué)生的表情，將教材中的圖片內(nèi)容轉(zhuǎn)化為同學(xué)的表演場景，從而更好地完成看圖寫話。

4.加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生大膽寫作

教師在批改與評(píng)講學(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)該注意到個(gè)體的差異性，尊重他們不同的思考方式，鼓勵(lì)與肯定奇特的想象。對(duì)于表達(dá)能力薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該給予他們更加實(shí)用的指導(dǎo)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對(duì)性的解決方案。通過長期的寫作指導(dǎo)，學(xué)生漸漸不再畏懼寫作，還激發(fā)了寫作潛力。

總之，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是讓很多教師和學(xué)生頭疼的環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師沒有在提高學(xué)生的寫作能力上下功夫，而是將關(guān)注點(diǎn)放在了寫作技巧的灌輸上。提高小學(xué)生的寫作能力對(duì)于基礎(chǔ)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展十分重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、想象能力與思考能力，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感受世界的窗口，能有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的深入，寫作教學(xué)應(yīng)努力跟上時(shí)代的步伐，合理運(yùn)用作文分類指導(dǎo)教學(xué)法，在實(shí)踐中不斷推動(dòng)小學(xué)寫作教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師要緊跟時(shí)代的創(chuàng)新步伐，不斷探索與努力，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，全面了解學(xué)生的需求，以更好地激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們逐漸愛上寫作。還要指導(dǎo)學(xué)生深入生活，在實(shí)踐中積累豐富的寫作素材，拓寬寫作視野，不斷提升寫作能力。