楊敏

作文是學(xué)生將眼睛觀察到的、頭腦中想象的內(nèi)容用寫作的方式表達出來的過程。小學(xué)作文更是因為參與者年齡小，理解力與素材儲備不足等原因成為教學(xué)中的難題。在新課程改革發(fā)展的背景之下，教師在小學(xué)教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)注重方法，積極運用生活化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生“回歸生活”，使文章內(nèi)容更有情趣與深度。

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，多積累生活中的寫作素材

作文是學(xué)生觀察生活、表達情感的一種方式，因此，生活是學(xué)生積累寫作素材的重要渠道。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生擁有一雙善于觀察的眼睛，觀察生活、觀察大自然中的小細節(jié)以及種種現(xiàn)象等，讓學(xué)生在觀察的過程中獲得不一樣的情感體驗。大多數(shù)學(xué)生都是“兩點一線”的生活模式，從家里到學(xué)校，再從學(xué)校到家里，生活范圍比較狹窄，再加上每天有較多的作業(yè)，因此沒有更多的時間觀察生活中的情景與變化。在日常生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察自然界的一草一木，一花一葉：春天的小草是什么時候從土里鉆出來的？夏天樹上的各種小蟲子都有什么特點呢？秋天為什么有的樹葉不變黃、不飄落呢？冬天的雪花都有六瓣嗎？由靜態(tài)到動態(tài)，由個體到群體，都是學(xué)生可以觀察的對象。再觀察周圍的人：父母兄弟姐妹的生活習(xí)慣、興趣愛好、工作學(xué)習(xí)情況;老師同學(xué)的言談舉止、每天發(fā)生在身邊大大小小的事情，也都是學(xué)生可以觀察的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生做有心之人，在對“小事”的觀察中，慢慢學(xué)會領(lǐng)悟到一些東西，從而逐步提升自己的觀察能力，也為寫作儲備素材。

例如，為了提升學(xué)生的觀察能力，教師可以“我的觀察日記”為主題開展寫作活動。在學(xué)生寫作前，教師在課堂教學(xué)中首先通過問題的預(yù)設(shè)讓學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，共同討論探究觀察的方法，并將方法寫在紙上。然后將學(xué)生提出的觀察方法展示出來，并選出幾種觀察方法詳細地講解，如觀察水果類的物品，教師要指導(dǎo)學(xué)生在全面細致觀察的基礎(chǔ)上，說說先觀察什么，再觀察什么，最后觀察什么，并說說每步觀察的結(jié)果，讓學(xué)生用各種感官去認識事物、感知事物，引導(dǎo)學(xué)生通過吃、聞對物體產(chǎn)生一定的認知。再例如觀察植物，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的干、莖、葉等各部分的特點，用眼睛仔細觀察植物的果實、花朵等，對這個植物的各部分形狀、顏色進行全面地了解，還可以通過聞一聞了解植物的氣味。觀察后，教師就可以讓學(xué)生自主完成《我的觀察日記》。也可以讓學(xué)生自己飼養(yǎng)小動物、種植一株小植物，安排學(xué)生在觀察的同時寫下自己飼養(yǎng)、種植的過程，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能提升學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在投入更多情感的同時，不僅提高了觀察能力，還慢慢地覺得寫作變得容易起來。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

生活化的教學(xué)方式不僅僅需要學(xué)生多積累生活化的寫作素材，還需要教師在教學(xué)過程中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，將寫作內(nèi)容與生活接軌。寫作教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境，選取貼合學(xué)生日常生活的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，以《圓明園的毀滅》讀后感教學(xué)為例?！秷A明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景象和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的場景，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比憎恨。為了增強學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，我讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容抒發(fā)自己的情感，寫一篇讀后感。作文交上來之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想情感只停留在表面，對于文章更深層次的含義并沒有過多的認知。經(jīng)過思考，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寫作情境：“假如圓明園正在被侵略者肆意踐踏，面對敵人的侵略，你會怎么做？”讓學(xué)生暢所欲言，表達自己的想法。緊接著讓學(xué)生扮演其中的角色，結(jié)合情境想象此情此景中的臺詞，與文章中的人物產(chǎn)生心靈上的碰撞，迅速調(diào)動自己的情緒，切實感受到強盜的丑陋行徑，真正了解當(dāng)時中國人的懦弱無能。這樣的方式，加深了學(xué)生對文章的理解，讀后感內(nèi)容也隨之豐富和深刻起來。

在以”拔河比賽”為主題寫作時，教師可以事先搜集或者將學(xué)生拔河時的場面用手機拍攝下來，在開展作文教學(xué)時可以直接將視頻播放給學(xué)生觀看，學(xué)生觀看到真實的畫面后，興奮之余迅速調(diào)動了情緒，快速融入到當(dāng)時的情境中，體會到比賽時的緊張與激烈。緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察拔河時所有學(xué)生的面部表情及吶喊、動作等，讓學(xué)生大膽想象當(dāng)時同學(xué)們的內(nèi)心活動，用比賽解說的形式表達出來。最后，再讓學(xué)生帶著現(xiàn)有的情緒和自己想象的內(nèi)容寫作。教師運用多媒體，將情境真實地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅提升了課堂的趣味性，也讓他們的寫作內(nèi)容變得豐富，描寫更加生動。

三、作文評價方式生活化

教學(xué)評價同樣是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生作文水平的提升只靠不斷地寫作是遠遠不夠的，還需要適當(dāng)?shù)脑u價指導(dǎo)，使學(xué)生在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時地修正。一篇文章完成后，無論是標(biāo)點符號，還是字詞句的運用都需要貼合文章中心內(nèi)容，文章的各部分也要很好地銜接，這樣才是一篇完整的文章。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、生生互評、師生互評，通過這三方面的共同評價使學(xué)生的寫作能力得到提升。首先是學(xué)生自評，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自評時要讓學(xué)生查看文章中是否有標(biāo)點符號用錯的情況，上下文的銜接是否恰當(dāng)，字詞句的運用是否完整等。在學(xué)生互評階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生將別人文章中寫得好的地方勾畫下來并寫出具體原因，以便在之后的互動交流時有理有據(jù)。而在教師評價時，教師要善于運用積極向上的措辭鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生一定的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生主動寫作的興趣。對于不足之處，要耐心地和學(xué)生一起分析，讓學(xué)生意識到自己存在的問題，這樣才能讓每次作文都有收獲和提高。

在作文教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)活動。采用生活化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，運用生活化的評價方式，使學(xué)生的寫作能力得到有效提升。