陳蘇蓮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討基于學習通的混合式教學在靜脈輸液教學與考核中應用的效果。方法：將100例學生隨機分為試驗組、對照組各50例。試驗組采用基于學習通的混合式教學考核法，對照組采用傳統(tǒng)教學考核法。采用技能成績、理論成績、自我效能問卷、教學效果問卷進行評估。結(jié)果：試驗組的技能成績、理論成績均高于對照組，自我效能感提高更明顯，課堂教學效果良好。結(jié)論：基于學習通的混合式教學對靜脈輸液教學與考核具有積極的作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學習通;靜脈輸液;教學;考核

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0038-02

靜脈輸液（Intravenous Infusion）是一項重要的護理操作，是學生將來走上臨床工作崗位日常的護理工作。學習通是一款可以在手機、平板、電腦等終端進行教學、閱讀、社交等活動的免費的學習平臺。本研究將學習通引入靜脈輸液教學中，取得了較為理想的教學效果，現(xiàn)報告如下。

一、對象與方法

（一）對象

采用整群抽樣法選取我校2019屆的護理專業(yè)二年級兩個班的學生共100人為研究對象，每班各50人。所有學生均未接受過靜脈輸液相關(guān)知識培訓，兩個班的學生入組前基線資料對比如表1顯示，性別、年齡、第一學年智育分等各項資料均無明顯差異（P>0.05），差異無統(tǒng)計學意義。

（二）方法

根據(jù)我校教學計劃安排，靜脈輸液教學共10學時，其中理論授課2學時、實訓操作4學時，學生利用課余時間再練習4學時。兩個班由同一教師授課，同一考核小組、同一計算機系統(tǒng)隨機組卷分別對學生的技能、理論知識進行考核。

1.試驗組

采用基于學習通的線上線下混合式教學，即將學習通融入靜脈輸液的教學及考核的整個過程，具體教學過程如下。

（1）課前。上傳靜脈輸液相關(guān)的知識點、視頻到學習通平臺，要求學生完成相應的課前練習（利用學習通的作業(yè)布置功能），完整觀看輸液操作視頻（在視頻中設(shè)置防拖拽功能）。

（2）課中。在理論課授課過程中，融入學習通的簽到、選人、搶答、隨堂練習、投屏等功能。在實訓操作過程中，利用學習通的隨機分組功能將3～4個學生分在同一個小組進行練習。練習中，要求每個小組將止血帶的綁法、靜脈的選擇、進針方法、膠布固定、滴數(shù)調(diào)節(jié)等拍成小視頻上傳到平臺，教師選擇典型的視頻進行回顧性的點評、講解、分析。

（3）課后。在學習通上布置理論作業(yè)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。（學習通上可以設(shè)置作業(yè)截止時間）學生在實訓室自主練習期間，有疑難的問題可以在學習通上提問，大家共同解答，也可以將靜脈輸液操作拍攝成視頻上傳到平臺，大家進行回顧性分析。

（4）考核。技能考核方法為利用學習通的選人功能，隨機選取每個小組中的1人進行“一對一”考核，該成員的成績代表整組成員的成績，同時將該學生的操作拍成視頻上傳到平臺，供大家糾錯、學習及參考。

2.對照組

采用傳統(tǒng)教學考核方法，即課前布置作業(yè)，課中教師講解、示范，學生觀看視頻，實訓室按學號分組練習，課后布置作業(yè)，最后采用“一對一”的方式進行操作考核。

（三）效果評價

1.技能成績

參考校本教材《護理操作考核標準》進行考核，滿分100分。

2.理論成績

利用學校的計算機考試系統(tǒng)，以隨機組卷的方式選取靜脈輸液章節(jié)題庫中的50題，每題2分，滿分100分。

3.自我效能問卷

采用自制的《靜脈輸液自我效能問卷》對兩組學生進行不記名的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷100份，回收100份，有效回收率100%。

4.教學效果問卷

采用自制的《教學效果問卷表》，對試驗組學生進行不記名的問卷調(diào)查，利用學習通發(fā)布問卷50份，回收50份，有效回收率100%。

（四）統(tǒng)計學方法

使用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件及Excel表格對所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用均數(shù)±標準差表示，計數(shù)資料用率的構(gòu)成比表示，采用t檢驗，P<0.05表示有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學生技能成績、理論成績（表2）

（二）兩組學生自我效能問卷情況（表3）

（三）試驗組對教學效果的評價（表4）

三、討論

《教育部2019年工作要點》中指出，要將信息化與教學深度融合[1]。目前，信息化技術(shù)已廣泛應用于管理、教學和學習支持等教學工作中。而學習通作為一種教學輔助App，在教學中實現(xiàn)了課前預習與測評，課中點名、搶答、測試、拍攝、評分，課后復習、考試、疑難解答等功能，深受師生喜歡[2]。在護理教學中，及時反饋功能有利于教師及時了解學情，大量的免費的資源庫有利于師生學習，學習通具有提高教學效率、加強師生間的溝通等優(yōu)勢。張玉麗等采用學習通進行護理實訓的教學與管理，節(jié)約了管理成本，提高了教學效率[3]。胡珊博等對538名學生進行問卷調(diào)查，14名師生進行半結(jié)構(gòu)式訪談，結(jié)果顯示，基于學習通的線上線下混合式教學比單純“線上”或者“線下”教學效果好[4]。

本研究顯示，相較于傳統(tǒng)教學，學習通的應用獲得了學生的肯定，所有學生均喜歡這種教學方式，并希望在其他課程中開展。在理論教學中，學習通使師生間的互動更頻繁，每個學生都能參與到課程活動中，克服了傳統(tǒng)課程中“不提問，無互動”的缺陷;在實踐教學中，學習通的回顧性討論實現(xiàn)了“有錯必糾”，克服了傳統(tǒng)教學中“錯而不知，不知不改”等缺陷。從教學質(zhì)量上看，試驗組的技能、理論成績均高于對照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。從自我效能上看，試驗組對進行靜脈輸液的信心、獨立性等項目的例數(shù)明顯高于對照組。從課堂教學效果上看，沒有學生選擇“不確定”“不贊成”“非常不贊成”，說明基于學習通的混合式教學可以提高課堂教學效果。

綜上所述，學習通實現(xiàn)了線上、線下混合式教學，彌補了教學資源的不足，不僅能提高學生的理論成績、技能成績，還能增強學生的自我認同感，提高課堂教學效果，符合中職生培養(yǎng)規(guī)范，可以在護理教學中開展。

參考文獻：

[1]教育部2019年工作要點[J].人民教育，2019（5）：19-26.

[2]遲慶云，姜振鳳，李鋼，等.超星學習通App讓課堂教學“活”起來[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（32）：82-83.

[3]張玉麗，呂金星，羅秋，等.基于學習通品牌的護理實訓教學與管理模式研究：以《基礎(chǔ)護理實訓》為例[J].品牌研究，2019（19）：109-110.

[4]胡珊博，蘇向妮，尼春萍，等.某軍?；诔恰皩W習通”線上教學的效果評價[J].中國醫(yī)藥科學，2020， 10（19）：87-90.

編輯 栗國花