朱羽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在信息化快速發(fā)展的背景下，各大高職院校在對(duì)學(xué)生開(kāi)展管理工作時(shí)，主要采取以輔導(dǎo)員和班主任為主的線上線下工作模式。但在實(shí)際日常管理中，輔導(dǎo)員的管理任務(wù)更加明確，而班主任則由于無(wú)法準(zhǔn)確把握自身定位，缺乏創(chuàng)新管理模式而導(dǎo)致管理意識(shí)薄弱、管理效率低下的問(wèn)題。為了凸顯高職院校班主任在學(xué)生管理工作中的作用，探討了“三全育人”背景下高職院校班主任有效開(kāi)展學(xué)生管理的工作模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “三全育人”;高職院校;班主任;工作模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）46-0016-02

在高職院校長(zhǎng)期的學(xué)生管理工作中，逐漸形成以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)、以班主任為主體的教學(xué)管理模式。然而，由于輔導(dǎo)員的工作職責(zé)及工作任務(wù)較為明確，學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的工作效率及工作成果也較為關(guān)注;相反，對(duì)于班主任的管理職責(zé)及要求并沒(méi)有明確的規(guī)定，這就導(dǎo)致部分班主任在開(kāi)展學(xué)生管理工作時(shí)存在管理意識(shí)薄弱、管理權(quán)責(zé)不清的問(wèn)題。除此以外，由于高職院校進(jìn)行日常管理的群體具有一定的特殊性，管理工作相對(duì)較為復(fù)雜，班主任的工作模式無(wú)法得到相應(yīng)的創(chuàng)新和應(yīng)用。以上問(wèn)題導(dǎo)致班主任學(xué)生管理工作的效率無(wú)法得到提升。因此，高職院校必須要重視班主任管理工作模式的創(chuàng)新研究，提高高職院校教育管理的效率，為“三全育人”背景下立德樹(shù)人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供更好的保障。

一、“三全育人”內(nèi)容概述

“三全育人”是指高職院校教育工作者在立德樹(shù)人的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展教育教學(xué)管理服務(wù)形成的一種全員參與、全過(guò)程滲透、全方位發(fā)展的育人模式。由此可以看出，“三全育人”的主要內(nèi)容是以立德樹(shù)人為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)課程內(nèi)容的改革、教學(xué)模式的創(chuàng)新、校內(nèi)資源和校外資源的相互融合共同服務(wù)于學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生教育管理、日常管理工作順利開(kāi)展。通過(guò)“三全育人”教育模式，能夠?qū)崿F(xiàn)服務(wù)育人、管理育人的融合發(fā)展，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、信息教育、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)過(guò)程來(lái)促進(jìn)全面育人體系的形成，從而提升高職院校為國(guó)育人、為黨育才的效率，促進(jìn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的落實(shí)?！叭恕苯逃Ｊ降耐茝V與實(shí)施，對(duì)高職院校學(xué)生自身的綜合知識(shí)能力、個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行深入的挖掘，從而制訂符合學(xué)生全面發(fā)展特點(diǎn)的育人目標(biāo)和育人方案，在促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能提升的同時(shí)確保學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、高職院校班主任管理工作中存在的問(wèn)題

（一）班主任管理工作無(wú)針對(duì)性

目前很多高職院校結(jié)合自身辦學(xué)的特點(diǎn)以及教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)了較為完善的“三全育人”教育模式。班主任作為日常教育管理的一線參與者、管理者和組織者，對(duì)“三全育人”教育理念的落實(shí)具有十分重要的作用。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，班主任并不能很好地結(jié)合學(xué)生的個(gè)人實(shí)際需求以及學(xué)校育人教學(xué)的目標(biāo)展開(kāi)具有針對(duì)性的管理和教育，在教育管理中存在工作模式較為單一、交流溝通較為缺乏、心理輔導(dǎo)不夠?qū)I(yè)的問(wèn)題。

（二）班主任管理工作動(dòng)機(jī)不純

現(xiàn)階段很多高職院校在對(duì)教師進(jìn)行高級(jí)職稱(chēng)評(píng)聘的過(guò)程中，將班主任工作經(jīng)歷作為硬性評(píng)定的一項(xiàng)指標(biāo)。因而，很多班主任教師往往會(huì)被動(dòng)選擇參與班主任管理工作，這就導(dǎo)致很多班主任在教學(xué)管理工作中的積極性不夠強(qiáng)，對(duì)于教學(xué)管理任務(wù)的落實(shí)不夠上心，缺乏班級(jí)認(rèn)同感，無(wú)法有效提升班級(jí)教學(xué)管理的效率。除此以外，由于很多高職院校在班主任選聘時(shí)采取個(gè)人申報(bào)的形式，并沒(méi)有對(duì)班主任的綜合管理能力進(jìn)行評(píng)定，導(dǎo)致很多班主任教師的管理能力存在一定的差異。

（三）班主任管理工作缺乏交流

現(xiàn)階段高職院校的教學(xué)管理采取輔導(dǎo)員和班主任共同參與的雙軌制教學(xué)管理模式。在這種教學(xué)管理模式下，班主任與輔導(dǎo)員的交流溝通十分重要。然而在實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程中，班主任教師與輔導(dǎo)員的交流溝通很少，導(dǎo)致兩者出現(xiàn)權(quán)責(zé)不清、管理效率低下的問(wèn)題。除此以外，班主任與家長(zhǎng)的交流溝通也是提高學(xué)生教學(xué)管理工作效率的有效途徑，但是在實(shí)際管理工作中，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系較少，兩者在學(xué)生的管理中存在意見(jiàn)的分歧，從而容易導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理工作的不滿(mǎn)，無(wú)法促進(jìn)班主任管理工作的順利開(kāi)展。

三、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)的分析

（一）思想不夠成熟，集體觀念較差

由于剛步入高職院校的學(xué)生并沒(méi)有形成較為成熟的“三觀”，對(duì)待某些事情的處理方式仍然不夠成熟。比如，在學(xué)校生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)校的各種規(guī)則、約束感到不滿(mǎn)，渴望自由和權(quán)利;而在遇到問(wèn)題和麻煩時(shí)，又依賴(lài)于教師、學(xué)校、家長(zhǎng)的幫助，沒(méi)有自我管理的意識(shí)，容易受到外部因素的影響而做出錯(cuò)誤的行為和判斷。此外，由于很多學(xué)生缺乏集體觀念，對(duì)于學(xué)校的集體活動(dòng)以及班級(jí)活動(dòng)不夠重視，給班級(jí)管理工作帶來(lái)了較大的麻煩。

（二）自律能力較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

高職院校招生渠道形式多樣。由于生源來(lái)源渠道不同，導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平各不相同，普遍存在缺乏基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力薄弱的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)生活中缺乏自律能力，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果較為低下。其主要原因是學(xué)生在進(jìn)入高職院校后脫離了家長(zhǎng)的管控，豐富多彩的學(xué)校生活使得很多學(xué)生忙于社團(tuán)活動(dòng)以及其他團(tuán)體活動(dòng)的工作，忽視了文化課的學(xué)習(xí)，也缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（三）自理能力較差，心理承受薄弱

現(xiàn)階段高職院校的學(xué)生大多是“00后”，大部分是獨(dú)生子女，缺乏自理能力且心理承受能力較弱。由于缺乏生活自理能力，導(dǎo)致學(xué)生在宿舍集體中的生活毫無(wú)規(guī)律可言，個(gè)人衛(wèi)生、日常消費(fèi)較為混亂。由于心理承受能力較差，導(dǎo)致學(xué)生在外部環(huán)境以及自身狀況發(fā)生變化時(shí)，無(wú)法適應(yīng)生活學(xué)習(xí)的環(huán)境而出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，嚴(yán)重的甚至?xí)x擇退學(xué)。

四、“三全育人”視域下的班主任工作模式

（一）明確職責(zé)加強(qiáng)溝通，制訂管理策略

針對(duì)輔導(dǎo)員與班主任在學(xué)生管理工作中職責(zé)不明確的問(wèn)題，可以通過(guò)加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班主任之間的交流溝通，共同制訂管理策略的形式加以解決。在加強(qiáng)輔導(dǎo)員與班主任教師之間交流溝通的策略上，可以通過(guò)每周定期舉辦一次輔導(dǎo)員、班主任交流大會(huì)，對(duì)于輔導(dǎo)員和班主任教師在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)需要負(fù)責(zé)的學(xué)生管理工作內(nèi)容進(jìn)行明確，從而確保班主任學(xué)生管理工作的有效開(kāi)展。

（二）加強(qiáng)理想信念教育，培育家國(guó)情懷

高職院校立德樹(shù)人的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及職業(yè)道德。因此，班主任開(kāi)展學(xué)生管理工作，必須要將立德樹(shù)人的教育理念以及家國(guó)情懷的培養(yǎng)融入工作模式中;要時(shí)刻牢記立德樹(shù)人的教育任務(wù)，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新時(shí)代的治國(guó)策略和政策方針，讓學(xué)生意識(shí)到自身肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和奮斗的激情，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼陌l(fā)展與國(guó)家民族的發(fā)展相聯(lián)系，從而確定奮斗目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)參與到生活實(shí)踐過(guò)程中。

（三）創(chuàng)建師生交流平臺(tái)，加強(qiáng)交流溝通

班主任管理工作的順利開(kāi)展，還依賴(lài)于班主任與學(xué)生之間的良好溝通?，F(xiàn)階段高職院校班主任在管理工作中，除了每周的班會(huì)、早讀、晨會(huì)以外，基本上很少與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流溝通。因此，班主任要將與學(xué)生之間的交流溝通融入工作模式中。可以通過(guò)微信、QQ、釘釘?shù)仍诰€聊天平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)人狀況，給予學(xué)生生活上的幫助、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、心理上的輔導(dǎo)，促進(jìn)師生之間建立良好交流溝通的關(guān)系。班主任也要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，可以通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)座談會(huì)，讓學(xué)生與專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的了解。除此以外，班主任也可以留意與本班學(xué)生專(zhuān)業(yè)相符合的優(yōu)質(zhì)工作單位向?qū)W生進(jìn)行推送，鼓勵(lì)學(xué)生在假期參與社會(huì)實(shí)踐，提前了解本專(zhuān)業(yè)的工作模式，從而促使學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)不斷的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

五、總結(jié)

班主任是學(xué)生教學(xué)管理的一線的組織者、管理者，班主任的工作模式直接關(guān)乎學(xué)生教學(xué)管理工作的效率以及效果。在倡導(dǎo)全員參與、全過(guò)程滲透、全方位發(fā)展的“三全育人”教育理念背景下，班主任必須要深刻把握班級(jí)管理工作中自身存在的問(wèn)題以及學(xué)生的生活學(xué)習(xí)點(diǎn)，然后對(duì)工作模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文就高職院校班主任學(xué)生管理過(guò)程中存在的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及班主任工作模式創(chuàng)新性的分析，以期為高職院校班主任管理工作的順利開(kāi)展提供參考。

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編輯 司 楠