游曉屹

摘 要 語文綜合性學(xué)習(xí)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高、聽說讀寫的教學(xué)整合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，與社會(huì)生活建立緊密的聯(lián)系。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍舊存在著各種各樣的問題。本文以統(tǒng)編版初中語文教材為例，探討了綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容在教材中是如何被編排的，在各自的教學(xué)體系中是如何體現(xiàn)其價(jià)值的。

關(guān)鍵詞 初中語文;綜合性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中多次提及語文綜合性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前的初中語文教材中也有所體現(xiàn)，但在實(shí)際的語文教學(xué)中實(shí)施的狀況卻并不理想。對(duì)此，筆者進(jìn)行了長期的教學(xué)觀察，對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀作了一些總結(jié)，并對(duì)這些現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因進(jìn)行了初步的分析。

一、綜合性學(xué)習(xí)在初中語文教材中的體現(xiàn)

2016年9月之前，全國范圍內(nèi)廣泛使用的是2001年人民教育出版社出版的初中語文教材。舊人教版教材綜合性學(xué)習(xí)部分與口語交際、寫作融合在一起，沒有單獨(dú)列出。2016年，統(tǒng)編版初中語文教材正式發(fā)行。統(tǒng)編版教材中，綜合性學(xué)習(xí)板塊是單獨(dú)呈現(xiàn)的，這樣對(duì)師生教學(xué)活動(dòng)的開展更具有指導(dǎo)意義。

無論哪種教材，都是以現(xiàn)行課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定和建議為標(biāo)準(zhǔn)，參照不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行編排和設(shè)計(jì)的。本文以統(tǒng)編版初中語文教材為例，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)在其中的體現(xiàn)進(jìn)行分析，找出它與課標(biāo)的承接關(guān)系，是否遵循課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，是否達(dá)到了課標(biāo)的有關(guān)要求，從而對(duì)下一步研究綜合性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.貼近學(xué)生的生活實(shí)際

統(tǒng)編版初中語文教材中，綜合性學(xué)習(xí)板塊在七年級(jí)和八年級(jí)每隔兩個(gè)單元設(shè)計(jì)了一次活動(dòng)，九年級(jí)上學(xué)期設(shè)置了兩次活動(dòng)，九年級(jí)下學(xué)期則只設(shè)置了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。相較于人教版教材而言，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的次數(shù)雖有所減少，但內(nèi)容更加精練，形式更豐富多樣。

統(tǒng)編版初中語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)密度適中，每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都有它特定的主題。主題內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)緊密且循序漸進(jìn)，符合從七年級(jí)到九年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。

如七年級(jí)上學(xué)期剛開學(xué)時(shí)，學(xué)生剛剛從小學(xué)到初中，對(duì)周圍的人和環(huán)境都比較陌生，正處于適應(yīng)期。七年級(jí)上冊(cè)“有朋自遠(yuǎn)方來”的活動(dòng)分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是“交友之道”，要求學(xué)生合作搜集有關(guān)交友的文學(xué)素材，討論這些資料與當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)交友方式的區(qū)別，并談?wù)摶ヂ?lián)網(wǎng)交友的利弊。第二個(gè)部分是“向朋友展示自我”，這個(gè)部分主要是讓學(xué)生合作策劃一次正式的自我介紹活動(dòng)，在自我介紹中讓學(xué)生相互熟悉。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能夠建立相互的默契和信任，不僅能收獲新的友誼，而且不失“語文味”。

九年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生從知識(shí)儲(chǔ)備到學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)都更加成熟，加之面臨中考和畢業(yè)，意味著即將為初中生涯畫上一個(gè)句號(hào)。九年級(jí)下冊(cè)“歲月如歌——我們的初中生活”的活動(dòng)就是要求全班同學(xué)共同合作完成一本畢業(yè)紀(jì)念書。這個(gè)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活情境，在這樣的畢業(yè)氛圍中，學(xué)生能更好地完成畢業(yè)紀(jì)念書的制作工作。

可見，統(tǒng)編版初中語文教材綜合性學(xué)習(xí)富有趣味性，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，這樣一來，學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的興趣高，學(xué)生能在語文實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)，收獲生活經(jīng)驗(yàn)。

2.與單元內(nèi)容結(jié)合緊密

統(tǒng)編版初中語文教材在編排上有一定的主題規(guī)律，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，由單元導(dǎo)語引出一個(gè)新的單元。綜合性學(xué)習(xí)版塊附在一個(gè)完整的單元之后，和單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

七年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是“家國情懷”，所選錄的課文均是表現(xiàn)家國情懷的作品，以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。這個(gè)單元后附綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題為“天下國家”，活動(dòng)以“愛國”為核心展開，共分為三個(gè)步驟——分享并加工愛國人物的事跡，借助描寫方法，用故事的形式講述出來;搜集并朗誦愛國詩詞;分類搜集愛國名言。在合作、分工、開展活動(dòng)的過程中，學(xué)生能將“愛國情懷”這樣一個(gè)抽象化的名詞具象化，層層滲透，逐步感知，最終內(nèi)化于心。

同樣與單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)還有七年級(jí)上冊(cè)“少年正是讀書時(shí)”“文學(xué)部落”，八年級(jí)上冊(cè)“身邊的文化遺產(chǎn)”，八年級(jí)下冊(cè)“倡導(dǎo)低碳生活”“古詩苑漫步”，九年級(jí)上冊(cè)“走進(jìn)小說天地”。這樣的編排方式使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅提升了個(gè)人的情感態(tài)度和價(jià)值觀，也進(jìn)一步補(bǔ)充了單元所學(xué)知識(shí)。

3.體現(xiàn)指導(dǎo)性

統(tǒng)編版初中語文教材的綜合性學(xué)習(xí)版塊不僅單獨(dú)呈現(xiàn)，不再依附于寫作、口語交際版塊，而且活動(dòng)設(shè)計(jì)主次分明?？紤]到初中學(xué)生的認(rèn)知水平和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)尚淺，每一次的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都有非常鮮明的步驟和分工建議，這給師生開展活動(dòng)提供了明確的方向。

此外，每一次的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容中會(huì)穿插一些助讀版塊。這些助讀版塊提供了大量的方法指導(dǎo)，如自我介紹的技巧、網(wǎng)絡(luò)搜索的方法、如何組織討論會(huì)、正式發(fā)言的要點(diǎn)等等。在七年級(jí)上學(xué)期第一次的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“有朋自遠(yuǎn)方來”的最后附上了綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，這樣一份評(píng)價(jià)量表為綜合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提供了思路，師生可以參照這個(gè)評(píng)價(jià)量表自行根據(jù)活動(dòng)擬定類似的表格來檢驗(yàn)成果。但是因?yàn)槊恳粋€(gè)主題所考查的重點(diǎn)不盡相同，所以在具體的教學(xué)中，還需要教師有針對(duì)性地對(duì)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行細(xì)化與完善。

二、當(dāng)前初中語文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問題

由上文的分析我們可以得知，從課標(biāo)到統(tǒng)編本初中語文教材，其中關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是較為具體的，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的態(tài)度也是積極倡導(dǎo)的，但是在語文教學(xué)的實(shí)施過程中，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)卻難以順利開展。這其中究竟存在著哪些問題呢？筆者曾采訪了十名初中語文教師，了解了他們對(duì)于語文綜合性學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度。

1.基本認(rèn)識(shí)不足

對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)價(jià)值和開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。如果基本認(rèn)識(shí)不足，那么綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)難以進(jìn)行。

有些教師和學(xué)生認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)僅僅是沒有太多實(shí)質(zhì)性意義的“玩”，學(xué)不到什么，他們尚未認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)中學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)、養(yǎng)成良好個(gè)性和健全人格的重要價(jià)值。教師普遍關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的成果展示，或者說教師關(guān)心的是綜合性學(xué)習(xí)的趣味性，而忽視了對(duì)過程的關(guān)注。

2.客觀條件限制

這里所說的“客觀條件”，指的是能夠?yàn)檎Z文綜合性學(xué)習(xí)提供活動(dòng)資源的基本條件。從教材的編排上看，教師每學(xué)期在理論上需要組織三次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每次活動(dòng)需要兩到三個(gè)課時(shí)來完成。雖然綜合性學(xué)習(xí)大多和單元內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但是其活動(dòng)又是基本獨(dú)立的，可以看作是課文內(nèi)容的延伸，對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。這么看來，教師如需進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，就有可能打亂原來的工作計(jì)劃，在教學(xué)課時(shí)不變的情況下，額外增加這部分內(nèi)容，這就給教師的教學(xué)增添了額外的負(fù)擔(dān)。

3.缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制

不少師生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏見，這樣的偏見部分是由評(píng)價(jià)體系的缺失導(dǎo)致的。目前綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般以成果展示的方式呈現(xiàn)，如小組合作制作幻燈片進(jìn)行匯報(bào)等。這樣的成果展示良莠不齊，并且評(píng)價(jià)具有主觀性，缺乏一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，在當(dāng)下的語文教學(xué)中，很多師生及家長功利地認(rèn)為考試考查的知識(shí)點(diǎn)才是值得認(rèn)真學(xué)習(xí)的，然而，依靠紙筆測(cè)驗(yàn)來推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式不僅過于功利，而且無法進(jìn)行過程性考核。目前綜合性學(xué)習(xí)還未形成一個(gè)既能夠反映過程性表現(xiàn)，又能夠展現(xiàn)成果的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)理念。

總的來說，盡管課標(biāo)推崇綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，教材也有詳細(xì)的活動(dòng)方案，但綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施過程仍然不順利，因存在主客觀方面的原因，其教學(xué)價(jià)值得不到創(chuàng)造性的發(fā)揮。

[作者通聯(lián)：福建廈門市雙十中學(xué)]