馬君

【摘要】在幼兒園開展自主游戲時，是以幼兒的意愿來實施游戲活動，作為教師，游戲的自主權(quán)、選擇權(quán)應(yīng)取決于幼兒的個性化需求，讓幼兒能夠根據(jù)自己的想法去選擇游戲內(nèi)容，真正成為自主游戲的主人，使幼兒在自主游戲中能夠?qū)崿F(xiàn)自愿參與、自主操作、主動交流、充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和自主意識以及主觀能動性，并通過開展自主游戲而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，同時，自主游戲也能良好地促進(jìn)幼兒間的配合、分享與合作，提升幼兒的人際交往能力，同時也有效地激發(fā)幼兒想象力，思維邏輯性和手眼協(xié)調(diào)能力，自主游戲能夠很好地釋放幼兒的天性，塑造幼兒健全的人格，滿懷著好奇心和求知欲去探索生活中的奧秘，并通過游戲能夠遇見各種常見的問題從而在游戲中實踐解決問題的真實過程，培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)的意志，以及獨自解決問題的信心和決心，并以此來增進(jìn)幼兒的成就感。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;自主游戲;有效指導(dǎo)

在幼兒園創(chuàng)設(shè)一個相對舒適的游戲環(huán)境也是非常重要的，教師應(yīng)通過自主游戲來培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，自主游戲的教育目標(biāo)在于促進(jìn)幼兒的思想和認(rèn)知自由，在自主游戲?qū)嵺`當(dāng)中，教師應(yīng)提醒幼兒在不打擾別人的情況之下，積極開展自主游戲，利用手頭的玩教具來完成游戲任務(wù)，而教師則是利用專業(yè)的視角來分析幼兒的行為，了解幼兒的興趣、愛好，總結(jié)以上數(shù)據(jù)之后并可初步幼兒的發(fā)育進(jìn)程，以便教師更有針對性地增減游戲材料的難易程度、以及投放器械的數(shù)量。

一、游戲計劃的制定

自主幼兒游戲的教育目的是以游戲的形式來提升幼兒的生活技能，提高幼兒的生存能力，在游戲的設(shè)計上，教師應(yīng)以貼近幼兒生活的內(nèi)容作為游戲的主題，例如：節(jié)日、季節(jié)、時事以及不同的場景如：超市，醫(yī)院，飯店等;讓幼兒在自主游戲中感知社會，認(rèn)知現(xiàn)實生活的規(guī)律和規(guī)則，從而起到豐富幼兒社會經(jīng)驗的教育目的。以角色扮演區(qū)域為例，教師可將超市設(shè)立為游戲主題，并結(jié)合真實超市的模樣進(jìn)行裝飾，教師可發(fā)動家長在家中收集一些商品的外包裝帶到幼兒園來，作為超市的商品供幼兒游戲時使用，同時，還可利用紙箱等廢舊物品制作成貨架，收銀臺，購物籃……再利用游戲幣來充當(dāng)貨幣來進(jìn)行交易。在相對真實的場景中，請幼兒自主分配角色進(jìn)行場景模擬，角色模擬;教師在提出游戲主題之前，應(yīng)先將主題對幼兒做以剖析，讓幼兒了解游戲的主題范圍，教師也可根據(jù)幼兒對游戲的掌握程度來制定下一步更深化的游戲主題，使其對游戲產(chǎn)生源源不斷的新鮮感和探索欲望，從而達(dá)到以興趣出發(fā)，以愛好升華的教育目的。

二、教師在幼兒自主游戲中的多重身份

在幼兒自主游戲中，教師應(yīng)在幼兒自主游戲中展現(xiàn)自己的多重身份，以此來輔助幼兒更好地投入到自主游戲當(dāng)中，并適時地介入到幼兒的游戲當(dāng)中，陪伴幼兒順利地完成游戲任務(wù)。

（一）以支持者的身份介入。在開展自主游戲的過程中，教師應(yīng)時刻牢記自身的角色和使命，教師應(yīng)以支持者的身份支持幼兒開展自主游戲，就要從精神和物質(zhì)兩個層面深入到游戲當(dāng)中，在精神層面來說，教師應(yīng)隨時給予幼兒極大的關(guān)注和肯定，激發(fā)幼兒自主游戲的信心和決心，幫助其樹立自信，做好幼兒的心靈塑造者。而在物質(zhì)層面，教師應(yīng)積極地為區(qū)域活動添置不同結(jié)構(gòu)和形式的玩教具，讓幼兒能夠在操作不同地玩教具中獲得更多的啟發(fā)，促進(jìn)幼兒動手能力和綜合技能的良好發(fā)展，讓幼兒能夠在游戲主題與玩具的雙向結(jié)合下滿足幼兒的個性化需求。

（二）遇偶發(fā)事件時介入。自主游戲的實施與開展的過程中充斥著各種狀況和意外，幼兒的游戲過程也并不都是一帆風(fēng)順的，有時幼兒會因錯誤的操作使游戲無法繼續(xù)，同時還有因合作不暢而產(chǎn)生的分歧。當(dāng)情況發(fā)生時，教師應(yīng)伺機(jī)而動，觀察幼兒的反應(yīng)，當(dāng)幼兒真的不知所措時再適時介入，為幼兒提供幫助。以自然觀察區(qū)域事件為例，琪琪正在用小鏟子認(rèn)真地除草，而此時夢夢剛好拿起水桶準(zhǔn)備為農(nóng)作物澆水，而航航此時跑了過來也想?yún)⑴c澆水的工作，便順手搶過夢夢手中的水桶，夢夢自然對航航的行為大為不滿，兩人便開始了水桶的搶奪之戰(zhàn)，但由于航航身為男孩子力氣大一些，夢夢最終還是沒有搶過航航，委屈地哭了起來，聽到哭聲的琪琪停下了手中的工作，熱心地走到夢夢和航航的身邊，詢問事情的緣由，而航航則不顧夢夢的哭泣和琪琪的勸阻依然拿起水桶玩耍著，揮舞著，水桶中的水濺到了夢夢和琪琪的身上，導(dǎo)致琪琪和夢夢都大哭起來，老師見狀來到了孩子們的身邊，安撫著孩子們的情緒，了解了事情的經(jīng)過后，老師幫助夢夢和琪琪換好了衣服，并重新來到了自然觀察區(qū)，此時的航航依然在澆水，教師則為夢夢找來了另一個水桶，教師則與夢夢、航航一同完成了澆水任務(wù)。而琪琪還是繼續(xù)完成她的除草工作，當(dāng)游戲任務(wù)全部完成后，教師將航航，琪琪，夢夢叫到了身邊，詢問活動時的感受和收獲，參與老師是不是很累？當(dāng)幼兒回答是的時候，教師則教育幼兒，自然觀察區(qū)的場地很大，如果只有一個人參與游戲會非常辛苦，而當(dāng)我們一起參與其中時，每個人的游戲任務(wù)就會減少，所以我們應(yīng)該合作完成，分享游戲，而不是爭搶著游戲，航航聽到這里羞愧地低下頭，并主動地向夢夢道歉，在游戲中，教師要通過事實來教育幼兒如何在游戲中實現(xiàn)分享與合作，讓幼兒能夠在提升勞動能力的同時，提高溝通和人際交往的能力。

（三）以引導(dǎo)者的身份介入。在自主游戲當(dāng)中，教師不僅要成為幼兒的支持者，問題調(diào)解員，還要化身為幼兒的玩伴。在開展自主游戲時，完全可以依據(jù)幼兒選擇來分析幼兒的性格及愛好，而有些幼兒就是喜歡獨自一人完成自主游戲，菲菲就是一個性格安靜的小女孩，通過教師的觀察發(fā)現(xiàn)，菲菲經(jīng)常獨自進(jìn)行游戲，在一次娃娃家活動中，菲菲一人抱著娃娃坐在沙發(fā)上發(fā)呆時，教師走到了菲菲的身邊，伸手摸了摸娃娃的額頭，驚訝地說，寶寶怎么有點熱呀，是不是發(fā)燒了？這樣的交流方式讓教師順理成章地介入到了菲菲的游戲中，在教師的引導(dǎo)下，與菲菲為娃娃看了醫(yī)生，吃了藥，同時也實現(xiàn)了一人交流和合作完成游戲的過程。因教師的介入，使菲菲得到了充分的陪伴，讓菲菲感受到了與人分享的樂趣。

結(jié)束語：教師通結(jié)合幼兒喜歡的游戲形式加以設(shè)計，使游戲成為幼兒獲取經(jīng)驗和技能的主要來源。教師將教育重點及教學(xué)目標(biāo)在游戲中充分的體現(xiàn)出來，并根據(jù)幼兒不同層次的發(fā)展需求來為幼兒提供一個能夠促使其積極主動地參與其中、通過自己的意愿來自主操作的游戲環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃舒伊.淺談幼兒園自主游戲中教師的有效指導(dǎo)策略[J].中外交流，2019，26（37）：370-371.