秦月

【摘要】思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠發(fā)散學(xué)生思維，將復(fù)雜的知識點(diǎn)通過脈絡(luò)圖進(jìn)行有序整合，從而提升學(xué)習(xí)的高效化.特別是在英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以有效整合語篇關(guān)鍵詞，從而突破重點(diǎn)。因此，文章將論述思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中;英語閱讀

隨著高中新課程改革的不斷深入與發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，教學(xué)難度的不斷加深，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)對于每個(gè)英語教師都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀效率對于英語教學(xué)起到了舉足輕重的作用。思維導(dǎo)圖可以幫助我們擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率，本文嘗試將思維導(dǎo)圖滲透應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀課中的應(yīng)用意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有著重要的作用。高中階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況存在著差異性，他們掌握的詞匯量有限，且高中階段涉及到的文章內(nèi)容比較復(fù)雜，并不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。如果在閱讀中加入思維導(dǎo)圖，則可以圍繞一個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行思維的擴(kuò)散延伸，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞展開聯(lián)想。而且還能夠通過不同的顏色、線段或者圖片等將知識進(jìn)行形象化的呈現(xiàn)，把復(fù)雜的知識簡單化，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的內(nèi)容。由此可以大大地提升學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）有助于幫助學(xué)生理解和記憶文章

傳統(tǒng)英語教學(xué)中很多教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯和語法知識的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生的閱讀能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。這也成為學(xué)生理解語篇和結(jié)構(gòu)處理能力欠缺的主要原因。因此，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，借助導(dǎo)圖工具把語篇中各個(gè)部分的知識連接起來，可以讓學(xué)生更好地從整體上理解語篇的內(nèi)容，并且把內(nèi)容通過導(dǎo)圖展示出來，符合學(xué)生的記憶規(guī)律。在制作導(dǎo)圖的過程中借助不同的顏色和圖形呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，以幫助學(xué)生更好地完成對語篇的理解和記憶。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）閱讀前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

課前導(dǎo)入是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入往往可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)，為后面課程順利開展奠定基礎(chǔ)。所以教師需要選擇一些有吸引力的方式來完成課前導(dǎo)入。如果利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課則可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，大大提升教學(xué)的效果。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化滲透是至關(guān)重要的，而且也符合英語核心素養(yǎng)的基本要求。所以在設(shè)計(jì)閱讀之前的活動(dòng)時(shí)，教師可以以文章的主題作為中心開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，借助師生互動(dòng)，對語篇的背景知識進(jìn)行拓展，借助思維導(dǎo)圖完成內(nèi)容整合。通過對文化背景知識的講解可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以在課堂之初就拉近學(xué)生和老師之間的距離。另外，在課前教師也可以借助導(dǎo)入先對學(xué)生進(jìn)行文本中關(guān)鍵單詞的講解，讓學(xué)生先掃清閱讀中的障礙。這些都便于學(xué)生接下來英語文本的學(xué)習(xí)。

（二）閱讀中使用思維導(dǎo)圖

閱讀中基本需要進(jìn)行語篇速讀、尋讀、細(xì)讀三個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段使用思維導(dǎo)圖可以拉近師生距離，幫助學(xué)生更好地理解語篇的內(nèi)容。第一遍讓學(xué)生進(jìn)行文本的掃讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用最快的速度完成語篇的閱讀，了解文章的主旨大意和各個(gè)段落大意，使用關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的中心;第二遍進(jìn)行尋讀，圍繞著文章的中心找出相關(guān)問題的答案，這個(gè)時(shí)候思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的提取和定位;最后是細(xì)讀，對于給出的思維導(dǎo)圖大的框架完成分支和細(xì)節(jié)的補(bǔ)充。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行豐富和填充，從而讓自己的知識體系逐漸建立起來。這種思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。學(xué)生語篇的學(xué)習(xí)不再是單純的詞句學(xué)習(xí)，而是上升到了文章整體的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的分析，有助于提升學(xué)生的閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)人教版高中英語高三的一篇關(guān)于體操歷史和項(xiàng)目相關(guān)的文章時(shí)，教師在課前讓學(xué)生思考自己制作一張思維導(dǎo)圖，可以涉及到體操的項(xiàng)目、器械、關(guān)于中國體操在世界上獲獎(jiǎng)的情況、體操明星等內(nèi)容，學(xué)生因此對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。首先學(xué)生要寫出關(guān)鍵詞Gymnastics，把各個(gè)段落大意總結(jié)出來作為思維導(dǎo)圖的分支，其中涉及了“History of Gymnastics”“The importance of dance”等內(nèi)容。

（三）閱讀后思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在閱讀之后教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行回顧。教師可以借助閱讀教學(xué)中使用的思維導(dǎo)圖去回顧閱讀材料中涉及到的語言知識，以更加突出重難點(diǎn)，并針對難點(diǎn)進(jìn)行分析，使整個(gè)復(fù)習(xí)變得更加直觀，提高了復(fù)習(xí)的效率。另外教師可以借助前面的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或者背誦。接著教師可以開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生針對一些話題進(jìn)行思考，進(jìn)而深化文章的中心，擴(kuò)展所學(xué)習(xí)的知識。在整個(gè)回顧知識的過程中思維導(dǎo)圖起到了一個(gè)支撐的作用。最后教師可以根據(jù)這篇文章的思維導(dǎo)圖模型讓學(xué)生完成寫作的任務(wù)。

綜上所述，作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖促使學(xué)生積極思考，加深了對知識的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，以圖形的方式記錄下其思維過程，將學(xué)生的思維過程外顯化。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能促使學(xué)生認(rèn)真思考，激發(fā)學(xué)生的探索精神，挖掘知識間的內(nèi)在關(guān)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)、有條理地思考學(xué)習(xí)語篇，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)用腦和科學(xué)的思考方式，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲雯勤.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（3）：0148-0148.