謝彥

【摘要】現(xiàn)階段，提出對人才的一種新評判準則就是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是指一個人的知識水平以及實踐能力的整體素質，是學校學生在學習的過程中，可以掌握對自己本身或者對社會發(fā)展有用的能力。在初中歷史課堂教學中，教師要根據(jù)新的課程標準轉換自身的教育理念，為初中生帶來創(chuàng)新的學習體驗，充分激發(fā)其學習興趣以及求知欲，從而使其在自主意識的引導下更好地學習歷史。以新課程改革為背景，圍繞初中歷史創(chuàng)新教學展開研究。

【關鍵詞】新課改;初中歷史;創(chuàng)新教學

一、引言

眾所周知，初中生的思維天馬行空，學生具有非常多成年人所不具備的創(chuàng)造水平、思想水平以及創(chuàng)新水平，他們對歷史事件的看法也很新穎，對于歷史事情的認識每一個人都有不一樣的觀念，這些觀念是鑒于每一名學生的知識架構、知識深度以及性格興趣愛好所產(chǎn)生的，學生對歷史知識越熟練，對自己本身的價值觀和人生觀也就會越完善，學生才可以對歷史的評判更加客觀和科學。

二、現(xiàn)階段初中歷史教學中存在的問題

教學中最關鍵的內(nèi)容就是教育學生的歷史核心素養(yǎng)，不過初中的歷史文化學習和教育培養(yǎng)要求是非常符合的，以培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)為關鍵性內(nèi)容，需要每一位教師的重視?，F(xiàn)階段，初中生對于歷史資料的使用以及態(tài)度認識非常缺乏，學生對歷史概述的認識以及其歷史學習的方式都存在一些問題。由于歷史在初中的考試分值中所占比例不大，因此，非常多學生并不重視歷史知識的學習，只重視語、數(shù)、英等科目的學習，而且部分歷史教師一直采取傳統(tǒng)的教學方式，導致學生對歷史的學習并不感興趣。其次，教師忽略營造趣味性的課堂氛圍，使得很多學生不喜歡學習歷史，認為歷史課程非?？菰铩Ｓ行┙處熯M行教學的時候以嚴肅刻板的形象展示，使學生更加不愿意學習歷史，長此以往，對培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)造成負面影響。

三、構建高效歷史課堂的具體措施

（一）發(fā)散學生歷史思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

教師在歷史教學過程中，可以運用思維導圖來刺激學生的發(fā)散思維，推動學生的思維成長，思維導圖具備直觀性的特點，可以讓學生發(fā)散思維的時候具備充分的理論憑證;思維導圖的邏輯性可以讓學生在發(fā)散思維的時候具有條理性。教師運用好思維導圖來促進學生發(fā)散思維，不只可以保障學生思考的準確性，還可以激發(fā)學生的靈感，有利于提升學生的歷史學習水平。例如，在學習“基督教的興起與傳播”的相關內(nèi)容時，這一課程主要講的是基督教的開創(chuàng)、教義、相關節(jié)日習俗、歐洲的封建制度、王權與教權兩種權力系統(tǒng)。教師在教學這一課程的時候，可以運用好思維導圖來刺激學生的發(fā)散思維，就像在學習基督教起始的時候，學生需要分析基督教興起的起因，教師可以指引學生交流溝通和創(chuàng)建一套思維導圖。學生從不一樣的角度進行剖析基督教起始的因素，教師可以按照學生的剖析創(chuàng)建一套思維導圖，而且指引學生從更多角度進行分析，帶動著學生可以整體地看待歷史問題。學生還可以在自己創(chuàng)建思維導圖的時候，與其他學生或教師進行交流溝通，推動著創(chuàng)新思維的發(fā)展，最終提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）提倡質疑求異，鼓勵學生大膽創(chuàng)新

歷史教師在授課時不僅要引導學生學習歷史知識，更應該注重培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，鼓勵其在完成基礎知識的學習后，根據(jù)已學的歷史發(fā)展規(guī)律進行思考，從而在思考的過程中根據(jù)教材上的知識要點樹立屬于其獨有的創(chuàng)新型理論。但要注意的是，由于每一個人的成長環(huán)境不同，所思所感自然不同，加之初中生多年來浸養(yǎng)在多元化的網(wǎng)絡環(huán)境中，所以在創(chuàng)新求異的過程中難免產(chǎn)生一些幼稚的、錯誤的想法及觀念。因此教師要注意對其進行正面積極的引導，鼓勵初中生根據(jù)歷史脈絡，不斷改正、完善自己的觀念，從而在學習歷史的同時升華人格。在學習人教版初中歷史八年級下冊第三單元“經(jīng)濟體制改革”時，教師就可以為學生創(chuàng)設一個問題情境：“如果你是1984年城市中的一個普通工人，面對國家以公有制經(jīng)濟為主體，多種所有制經(jīng)濟共存改革局勢，你會做什么來改變你的生活？”由于學生知道這一改革的優(yōu)勢，所以結合之前所學的知識，很快就會產(chǎn)生很多新奇的想法，作出如“辭職當老板”“賣房子開商店”等回答。甚至可能出現(xiàn)部分學生因為對知識了解得不透徹，而對國家政策抱有質疑的情況，當這部分同學向老師提出疑問之后，教師要注意不能用嚴苛的話語批評他們的錯誤想法，而是要循循善誘，以親切和藹的態(tài)度引導其正視歷史發(fā)展，對比改革前后的人民生活，從而自發(fā)地轉變觀念。

（三）在活動情境中提升學生的思維

教師可結合教學內(nèi)容和學生的實際設計一些活動情境，讓學生在活動過程中進行深入、細致的思考，以提升學生的思維，加深學生對歷史知識的理解和對歷史事件的認知，調(diào)動學生學習歷史的熱情，培養(yǎng)學生正確的歷史觀。比如，在歷史課上，教師可讓學生進行歷史話劇的表演，如學習“西安事變”一節(jié)內(nèi)容，可讓學生分角色扮演其中的人物形象，體味歷史真實情境，通過與歷史人物的對話，讓學生真正深入具體的歷史事件中，對一些重大的歷史問題產(chǎn)生自己的感悟，形成自己的觀點，從而提高學生的認知能力。

四、結語

綜上所述，歷史學習有利于學生形成自己本身獨特的品質，歷史核心素養(yǎng)直接影響學生世界觀、人生觀以及價值觀的塑造。學生在規(guī)定的情況下利用歷史來看穿現(xiàn)實，教師通過指引學生的學習和歷史教學現(xiàn)階段的情況相結合，科學設計教學方案，在教學課堂中設置歷史情境，整體提升學生的歷史核心素養(yǎng)，進而提高學生的綜合素養(yǎng)，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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