王偉

【摘要】近年來，隨著高中新課程的不斷增強以及深入，建立健全的新課程課堂教學評價體系，為保證新課程改革取得突破的關(guān)鍵。對于高中數(shù)學的教學評價也不能單一入手，其主體應該是構(gòu)成多個方面的共同結(jié)果。學生成績的好壞不是評價教師的教學優(yōu)劣的評價準則，這不符合大眾的評價體系，高中數(shù)學教學評價體系的目的是為了能夠提高教學質(zhì)量，促進數(shù)學改革朝著更好的方向發(fā)展，因此也需要以長遠的眼光來對待，促使高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量全面推進。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;數(shù)學教學;評價體系;運用分析

引言：

眾所周知，教學評價不僅僅是教學效果以及形成原因的結(jié)果呈現(xiàn)，更是一項教學課堂。教學評價不僅僅是教學效果以及形成原因的結(jié)果呈現(xiàn)，更是一項教學課堂學習的診斷過程，通過對高中數(shù)學教學的總體情況分析，不僅對教學的目標有所了解，還能夠判斷實現(xiàn)目標的可能度，利于對學生學習情況有充分的把握。而且評價的目的不只是為了老師，更是為了學生，學生才是評價體系的主體，老師則是學生教學活動的組織者與引導者，因此學生的情感以及基本能力等都是教學過程中需要關(guān)注的對象，因此從而實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。

一、注重在教學評價的過程性

在以前傳統(tǒng)的課程評價當中，很多教師被學生的數(shù)學成果和成績的評價，往往只是對最終出現(xiàn)試卷的分數(shù)進行評價，而沒有將學生在學習數(shù)學過程中的階段性成果以及努力作為一個評價指標，這就導致評價十分不全面，不能更好的看到學生的優(yōu)點，可能最后期末考試的題目剛好就是一些學生適應不了或者是因為一些客觀原因?qū)е鲁煽儾焕硐?，但是并不否認的是，有些學生仍然在學習數(shù)學過程中付出了巨大的努力，這些老師都需要加以關(guān)注，否則可能會磨滅學生的一個信心。有些學生在平常學習中十分努力，但一到考試或者等到高考成績一出來卻不盡人意，但教師仍需要從不同角度去評價學生，不能僅僅因為學生成績不好就否定了學生的努力，教師還可以通過其他方面的優(yōu)點對學生進行評價，保證教學評價的過程性以及公正性。所以在新時期教育改革下，教師仍需要進一步豐富數(shù)學課程中的評價方式方法，將過程性的評價內(nèi)容和最終的結(jié)果評價融為一體，使之成為一個更加完整的評價過程，也對，學生的各方面進行考量，使之具有公平性，除此之外，教師可以在過程性評價當中對學生階段性的成果進行考核及每月給學生進行模擬考試，使學生在每一個階段的成績都能記錄下來，最后再評價過程中能夠得到充分的肯定和公平性，在這樣的學習過程中，易于學生自我認知，自我調(diào)整，提升學生的學習成就感，更有效幫助學生掌握數(shù)學知識。

二、在評價過程中注重對學生平常的溝通

適當?shù)臏贤軌虮Ｕ蠋熒p方的信息對稱，能夠讓教師更加深入和全面的了解學生，利于教師對學生的學習狀況，學習能力以及學習數(shù)據(jù)等各方面信息進行有效的了解，并根據(jù)學生反饋的信息，能夠反思自己的教學行為和教學效果，通過對學生相關(guān)信息的分析，能夠促使教師及時的調(diào)整自己的教學方式與教學理念，使自己的教學方式能夠符合學生的學習要求，因此教師需要及時的與學生進行溝通，了解學生的動向，為教學評價提供一定的依據(jù)，同時還能根據(jù)學生的具體情況實施評價。比如在日常的教學過程中，當講到一些知識點時教師可以格外關(guān)注一下對知識點還沒有理解的學生，在課后幫助學生梳理知識點，然后再順勢向?qū)W生進行一些生活上的交流，助于學生與老師之間的交流，同時能夠了解學生的具體情況，從而為教學評價提供一定的依據(jù)，使學生能夠結(jié)識的向信息反饋給教師。同時在溝通的過程中，也需要與學生進行適當?shù)牧己玫姆绞浇涣?，例如人們常說“相逢一笑泯恩仇”，這是發(fā)自內(nèi)心并滲透感情，微笑是人際交往中的潤滑劑，是人際溝通的增效劑，因此，不管再學生如何，也不能生學生的氣，只要教師能夠張嘴的對他微笑，他就能感受到你沒有惡意，就會放下戒備心，聽你說話漸漸打開心扉，與你交談，就會漸漸的接受你的觀點，去反思去自習，進而去改變，自己的錯誤，有利于后續(xù)的學習評價，因為只有敞開心扉的與你聊天時，你才能真正的知道學生心里想的是什么，需要的是什么，這樣能夠進一步的對學生進行評價，且能客觀的闡述一些事實。而且就算學生成績不好，教師也需要用十足的耐心去與學生溝通，保證十足的公平性，讓學生感受到善意。老師在平常的生活中可以多關(guān)注一些成績不好的學生，有助于促進學生與教師的感情，也能很好的進行學術(shù)交流。

三、教學評價需要具體化

傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評價過程中，評價指標過于籠統(tǒng)，不能夠為現(xiàn)實教育的提升提供重要的指導依據(jù)，所以在新課標改革下，如果想要構(gòu)建更加完善的科學教育質(zhì)量評價體系，就必需促使教育質(zhì)量評價指標化和具體化，相關(guān)工作人員可以根據(jù)新課標改革的評價內(nèi)容，結(jié)合自身的狀況進行優(yōu)化，這樣的優(yōu)化可以具體到學生的某一堂課中的具體表現(xiàn)，同時，具體到教師在某一個課程當中，教學方式方法的應用，實質(zhì)教育質(zhì)量評價能符合當下學生教育的需求，符合學生成長的需要，符合社會對學生教育發(fā)展的預期，在正確全面科學的引導下，促使學生教學工作的有效開展。在具體化的過程中，學生如果對老師某些教學方式不理解或者教師對學生某一堂課的表現(xiàn)等等都可以通過記錄的方式，最后在本學期期末的課程中進行評講，這樣也激發(fā)了學生激情，在教學過程中，教師也有一定的動力去學習，進一步提升高中數(shù)學教學質(zhì)量。也有利于學生后續(xù)的學習發(fā)展，能夠在潛移默化中學習到知識，提升數(shù)學成績。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課標改革下，構(gòu)建高中數(shù)學多元化教學評價體系是新時期高中數(shù)學教學工作長期可持續(xù)發(fā)展的必然要求，也是進一步提高高中數(shù)學教學質(zhì)量的有效措施，所以教學工作者應當把握數(shù)學評價的原則，利用正確的方法構(gòu)建有效的，科學的全面的教學評價體系，在評價體系的作用下，進一步促進高中教學工作的有效開展。

參考文獻：

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