趙學鑫

【摘要】遷移在學習中是必不可少的技能之一，尤其是數(shù)學的學習中。學生的遷移能力指的是一種將已經(jīng)學過的知識應用在新的情景中的能力，常?？梢岳斫鉃槔靡延薪?jīng)驗解決問題。提高學生的遷移能力，能夠促進學生的自身的學習效率的題提高，從而在學生面對新的數(shù)學知識的場景時，也能夠從容的面對，并且在知識的學習中獲得成功，進而幫助學生提高數(shù)學知識學習的信心，促進學生的數(shù)學能力發(fā)展?；诖?，本文將以初中數(shù)學教學強化學生知識遷移能力進行探討，并給出培養(yǎng)學生數(shù)學遷移能力的策略。

【關鍵詞】初中數(shù)學;知識遷移能力;方式方法

1.概述

1.1遷移的概念。簡單來說，數(shù)學遷移能力是指在學習中一種知識的學習對另一種知識的學習產(chǎn)生的影響。根據(jù)很多的標準，數(shù)學遷移能力是分為正遷移能力與負遷移能力，還可以分為遠、近遷移。也就是說，遷移不只是只有促進因素，也存在干擾因素，在這當中數(shù)學負遷移能力則是指兩種學習相互干擾的狀況。比如學習英語在學習拼音，這兩者容易產(chǎn)生干擾，從而使學習效率降低。

1.2遷移的重要性。從遷移的定義來看，它屬于一種比較復雜的認知活動。想要實現(xiàn)遷移，需要有一些比較復雜的，并且相互聯(lián)系、制約的認知成分構(gòu)成，除此之外，產(chǎn)生遷移的前提還需要對目前的問題有所思考和感悟，形成關于這個問題的最初映象，只有在這樣的前提下，這一映象才有可能觸發(fā)大腦原有的知識結(jié)構(gòu)，從而找到原有知識與新問題的內(nèi)在聯(lián)系，然后在兩者的聯(lián)系點下，進行大膽的聯(lián)想和推論，最終驗證自己的假設，直到解決問題。這一過程我們稱之為遷移。但是在人類的邏輯思維能力的發(fā)展當中，初中是一個重要的轉(zhuǎn)折點，因此，遷移能力的培養(yǎng)不僅可以促進數(shù)學成績的提高，還能夠幫助學生進行邏輯思維能力的強化，從而起到為將來的數(shù)學知識的學習打下牢不可摧的基礎。

2.如何強化學生知識遷移能力

2.1激發(fā)學生活力，發(fā)揮主體地位作用。主動學習和被動學習，兩者存在明顯的差別。相比于被動學習而言，學生主動學習可以獲得更大學習信心，進而幫助學生增加自我學習效能，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，促進學生數(shù)學知識的不斷進步，并有利于更好的實現(xiàn)遷移。因此，在數(shù)學教學過程中，教師應當以新式的教學模式，并且要善于引導、激勵學生，摒棄以往的傳統(tǒng)的教學模式，改變教學主導地位，注重學生是否進行有效的知識的學習，并以鼓勵學生小組討論的方式，讓學生對數(shù)學學習充滿興趣，保持學習的活力，為知識的遷移打下堅實的基礎。

與此同時，教師在教學中要中著重重視學生的全面思維培養(yǎng)，認識到數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學思維的發(fā)展這一事實，從而在學習數(shù)學中，促使學生腦、手、口是共用，進而促進數(shù)學思維活動的發(fā)展。教師要意識到只有學生積極參與，其主動性才可以得到發(fā)揮。這就需要教師在課堂中創(chuàng)造良好的條件，為學生提供充分的參與機會。比如，以九年級中某個教學知識點為例，比如一元一次方程的知識點，一般情況下，教師會用書中問題的例子進行講解。雖然現(xiàn)在的教科書有所變化，更貼近生活和現(xiàn)實，但仍有部分學生理解困難。目前，數(shù)學教師需要改變教學方法，而情景化教學法的運用，就能學生對于知識理解困難的問題，簡單的說就是在特定的情境中替換具體的例子。例如，數(shù)學老師可以用班上同學的名字來代替例子中的主角。這樣，幫助學生增加對題例的熟悉，就產(chǎn)生情景學習的代入感，以此促進學生對于知識的學習。

2.2知識遷移的首要前提是堅實的知識基礎。通過遷移的定義來看，原有的知識經(jīng)驗是十分重要的，如果沒有這一份經(jīng)驗，是難以促進遷移的，因此，牢固的數(shù)學知識基礎，是能夠幫助學生更快速、更有效率的進行數(shù)學知識的學習。也就是說，基礎知識是遷移能力的生長點，反過來，遷移能力的提高也可以更好的鞏固基礎知識。比如，在小學的時候，我們學習了非負數(shù)的概念，而進入初中之后，我們會涉及到負數(shù)的概念，如果小學基礎知識牢固，在學習負數(shù)的時候就不費吹灰之力。再比如，在初中數(shù)與式的學習中，如果學生具有牢固的關于整式的基礎知識，那么在進行整式運算的時候，就會更快速的了解到關于整式的意義。

以教材中應用題為例，目前有積壓商品100件，為盡快處理積壓商品，提出了兩種方案。第一種方案，將該商品的價格提高至2.5倍，然后再做3次降價處理，每一次都是30%;另一種方案是按照原價進行售賣。請問兩種方案，哪一種盈利更大？這是一道關于知識遷移的題目，我們可以假設原價為a，如果是按照原價進行售賣，得到的銷售額就是100a，但是按照第一種銷售方案，用整式可以表示為109.375a，由此可見，第一種方案，盈利更大。

2.3減少負遷移的影響，增強正遷移。思維定勢在學習中是常見的，有時候思維定勢可以幫助我們更快速的解決問題，但有時候這一定勢會成為阻礙。簡單來說，思維定勢是心理活動所形成的一種學習的準備狀態(tài)，其決定著后續(xù)進行實際的學習時的心理發(fā)展趨勢。也就是說人的心理活動的傾向性受預先準備狀態(tài)決定。

以全等三角形的講授為例，我們在學習各種全等三角形的證明方法后，教師提出這樣一個問題“通過學習，我們可以得知，兩邊和其中一邊的對角線分別對應相等的兩個三角形不一定全等，那么在怎樣的條件下，他們會全等呢？”這個問題會促進學生形成正向的思維定勢，幫助學生進行正遷移，從而更好的幫助學生解決問題。但是負遷移的影響也需要重視，以直角三角形為例，“已知直角三角形的兩邊長度分別為3和4，求斜邊的長”，相信大多數(shù)學生都會毫不猶豫的說出5的答案，這是根據(jù)勾股定理得知的，而恰恰是這樣造成了負面的思維定勢，在數(shù)學學習中，存在很多類似的例子，看起來通過常理可以推導，實際上需要逆向思維。而此時教師就可以讓學生在回答會后稍加思考，讓學生自己發(fā)現(xiàn)負遷移的影響，轉(zhuǎn)換思維，促進正遷移的發(fā)生。

總結(jié)：總之，在新課程改革的不斷加快背景下，初中數(shù)學教師應當積極的尋找新式的教學模式。以此創(chuàng)建更加高效的數(shù)學課堂。而促進學生知識遷移能力的增加可以實現(xiàn)這一目標。因此，在教學中教師若想提高課堂質(zhì)量，則必須跟隨新課程改革的腳步，創(chuàng)新教學方式，關注學生，強化其知識遷移能力。

參考文獻：

[1]王宏.初中數(shù)學教學中強化學生的知識遷移能力[J].兒童大世界（下半月），2019，（7）：53.