摘要：以往的教學(xué)模式，為我國的社會建設(shè)輸送了大批優(yōu)秀的人才，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式固然很好，作為新一代的我們，卻不能止步不前，要根據(jù)日新月異的教育形式，努力構(gòu)建一個集開發(fā)、積極和主動為一體的新型教學(xué)模式，旨在更好的培養(yǎng)具有發(fā)現(xiàn)問題的意識、自主學(xué)習(xí)的能力、科學(xué)探究的能力以及科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的新一代青年人.據(jù)此，以怎樣在初中的化學(xué)教學(xué)中運用“發(fā)現(xiàn)問題—實驗驗證”的新型教學(xué)模式為例，分析和探討如何更好地培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識和科學(xué)探究的能力.

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;發(fā)現(xiàn)問題;實驗驗證;初中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）29-0097-02

一、初步了解“發(fā)現(xiàn)問題—實驗驗證”教學(xué)模式關(guān)于這個教學(xué)模式的教學(xué)思想主要是：善于發(fā)現(xiàn)問題有利于學(xué)生更好地掌握知識，勤于思考學(xué)生收獲的知識就更多，學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的問題和自己經(jīng)過思考得到的東西相互結(jié)合，對于學(xué)生的知識就會有更大的提升;教師要改變教學(xué)方法，將在課堂上講授知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣T導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的方式，將教師以前直接灌輸?shù)闹R轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，利用誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自我思考，再利用學(xué)生的自我思考從而讓學(xué)生掌握知識，融會貫通.那么如何通過教學(xué)的基本環(huán)節(jié)來體現(xiàn)這個教學(xué)思想的精妙之處呢？可以將其教學(xué)的基本環(huán)節(jié)分為以下幾步：

（1）設(shè)計合理的教學(xué)情境：教師可以依據(jù)將要教授的內(nèi)容，運用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一個與主題聯(lián)系緊密，同時兼具挑戰(zhàn)性和激發(fā)性的問題情境，將學(xué)生的認(rèn)知沖突與認(rèn)知需求引起矛盾，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理.

（2）誘導(dǎo)指引：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，指引學(xué)生在與之相關(guān)的問題空間里摸索，然后對問題進(jìn)行證明.

（3）提出合理的假設(shè)：指引學(xué)生從各個不同的角度把原本的各個知識片段和素材進(jìn)行改編重新組合，進(jìn)而挑選出和問題最相似、容易描述并且與邏輯相符的假設(shè).

（4）利用實驗驗證假設(shè)：通過化學(xué)實驗將問題進(jìn)行分層的探索和證明.

（5）構(gòu)建知識：以實驗結(jié)果或者對事實的討論交流、選擇和歸納為工具，將學(xué)生的認(rèn)知從感性拔高到理性程度，進(jìn)而構(gòu)建一個新的知識網(wǎng)絡(luò).

（6）活學(xué)活用：引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與生活實際相聯(lián)系，運用所學(xué)的知識解決實際的問題.

（7）小結(jié)設(shè)問：總結(jié)整理本節(jié)課的知識要點，為學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)提供幫助.與此同時，把握機(jī)會提出幫助學(xué)生進(jìn)入高層次的循環(huán)的新問題.

在初中階段的化學(xué)教學(xué)中采用新的探究式的教學(xué)模式，不僅能激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能有利于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的能力.

二、“發(fā)現(xiàn)問題—實驗驗證”教學(xué)模式的教學(xué)初體驗這個新的教學(xué)模式的教學(xué)策略也別出心裁，該教學(xué)模式的策略是一個以問題的發(fā)現(xiàn)、解決和應(yīng)用為主要線索的教學(xué)策略，利用合理的實驗探究為工具，以“疑”字作為整個教學(xué)策略的中心，實現(xiàn)在探究問題的過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)知識的過程中創(chuàng)新，進(jìn)而將學(xué)生的潛能完全挖掘出來，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，增加了學(xué)生的知識.下面將會以初三化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)知識為例，分別分析它的教學(xué)設(shè)計和實踐活動，其教學(xué)程序如圖1所示.

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘疑導(dǎo)思

根據(jù)教材中的學(xué)生實驗一“蠟燭在空氣中燃燒前后質(zhì)量測定實驗”創(chuàng)設(shè)一個情境，借此誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后對問題進(jìn)行分析，最后提出需要表征的問題.并且將此作為一個基礎(chǔ)達(dá)到鼓勵學(xué)生針對“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量到底呈現(xiàn)何種關(guān)系”提出合理的猜想.

附教學(xué)資料：

（1）資料之一：1673年，波義耳（英國化學(xué)家）把2磅6盎司的金屬錫Sn放在敞開的坩堝中完全煅燒，最后他發(fā)現(xiàn)竟然得到了重量為2磅13盎司的白色灰燼，灰燼的重量比煅燒之前的金屬錫Sn重了7盎司，因此他得出了一個結(jié)論，即“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量增加”.

（2）資料之二：1756年，羅蒙諾索夫（俄國化學(xué)家）將金屬錫Sn放在一個密閉的容器里面充分煅燒，產(chǎn)物也得到了白色的灰燼，但是他發(fā)現(xiàn)容器和容器中的物質(zhì)的總體質(zhì)量在煅燒之前和煅燒之后沒有發(fā)生變化.因此他得出的結(jié)論是“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等”.

發(fā)現(xiàn)問題是探究問題的根本之處和思維的來源之處，不能發(fā)現(xiàn)問題就不能擴(kuò)展思維，不能發(fā)展創(chuàng)新，總而言之，沒有疑惑就無法進(jìn)行更深的思考.設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的就是為了讓學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，幫助學(xué)生培養(yǎng)更好的問題意識.

2.實驗探究，自主感知

在經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境等過程以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下兩組探究實驗，即①測定硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)之前與反應(yīng)之后的質(zhì)量;②測定碳酸鈉溶液和稀鹽酸在敞開的容器里面反應(yīng)之前與反應(yīng)之后的質(zhì)量.

設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生親自體驗科學(xué)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生更好的實驗探究能力.與此同時，通過“測定碳酸鈉溶液和稀鹽酸在敞開的容器里面反應(yīng)之前與反應(yīng)之后的質(zhì)量”這個實驗故意引發(fā)學(xué)生的疑惑，與學(xué)生的原有認(rèn)知形成矛盾，借此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的問題.

3.沙里淘金，幫助構(gòu)建

教師通過“測定碳酸鈉溶液和稀鹽酸在敞開的容器里面反應(yīng)之前與反應(yīng)之后的質(zhì)量”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗的現(xiàn)象，去偽存真，幫助學(xué)生以邏輯推理為基礎(chǔ)構(gòu)建“質(zhì)量守恒定律”的概念.

4.拋出設(shè)問，拓展思維

為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生加深對質(zhì)量守恒定律的理解，可以給學(xué)生提問以下問題，讓學(xué)生相互交流討論：

（1）在質(zhì)量守恒定律中你能找出哪些關(guān)鍵詞句呢？質(zhì)量守恒定律能解釋100g水通過加熱沸騰可以得到100g水蒸氣這個現(xiàn)象嗎？

（2）質(zhì)量守恒定律是否可以被任意的化學(xué)反應(yīng)驗證？我們在設(shè)計質(zhì)量守恒定律的實驗時，應(yīng)該注意的點有哪些？

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是有意圖的設(shè)置問題，創(chuàng)造新的思維情境，目的是將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性進(jìn)一步提高，最大程度地將學(xué)生的思維進(jìn)行誘導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解質(zhì)量守恒定律.

5.活學(xué)活用，小結(jié)引新

經(jīng)過上述的教學(xué)，加深了學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識，接下來就要引導(dǎo)學(xué)生向“你掌握的知識有哪些？你還有什么不明白、不清楚的地方嗎？”這個方向?qū)W習(xí)，簡單整理歸納這節(jié)課的知識重難點.還可以使用幾個化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)表達(dá)式的方式進(jìn)而創(chuàng)設(shè)“要體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)里面的質(zhì)量守恒的關(guān)系，應(yīng)該如何使用化學(xué)符號表示化學(xué)反應(yīng)？”，利用這個新的問題情境，啟發(fā)學(xué)生將本節(jié)課的知識與后面的知識相聯(lián)系.

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生自己歸納、學(xué)會總結(jié)、體會和感悟，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理概括的能力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的感悟.

在化學(xué)教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用新的探究性的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識的理解和掌握程度，課堂的氛圍也不再沉悶，而是變得積極活躍，會更加有效果的完成教學(xué)任務(wù).

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[責(zé)任編輯：季春陽]

作者簡介：薛香香（1968.5-），女，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.