劉 琴

低年級(jí)受學(xué)生年齡特征限制，詞匯匱乏、思維不清晰，想要完整、清晰地表達(dá)清楚極其困難，想要培養(yǎng)出口語(yǔ)表達(dá)完整、思路清晰的能力著實(shí)不容易，但我們可以從最簡(jiǎn)單的閱讀數(shù)學(xué)書(shū)開(kāi)始，以此來(lái)逐步積累詞匯量，理清數(shù)量關(guān)系和解題思路，從而更好地學(xué)好、用好數(shù)學(xué)。如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生讀數(shù)學(xué)書(shū)的習(xí)慣，我是這樣做的：

一、激發(fā)閱讀數(shù)學(xué)書(shū)的興趣

認(rèn)真讀題，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，要做到不添字、不減字，一邊讀一邊思考并理解其內(nèi)容，通過(guò)對(duì)題目的細(xì)讀、精讀明白題目中的條件與數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生對(duì)整道題有總體印象。

二、怎樣讀數(shù)學(xué)書(shū)

“數(shù)學(xué)書(shū)上根本就沒(méi)有什么好讀的！”孩子們用無(wú)辜的眼神看著我。是啊，在語(yǔ)文書(shū)上，學(xué)生閱讀的是文學(xué)作品，在這些文章中，或有驚人心魄的故事情節(jié)，或有豐滿、典型的藝術(shù)形象，或有動(dòng)人、細(xì)膩的感情抒發(fā)，處處給人真善美的享受，這種享受較為直接，易于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文書(shū)的閱讀興趣。而數(shù)學(xué)書(shū)中，特別是低年級(jí)，有的只是較簡(jiǎn)單的漢字、數(shù)字、幾何圖形、圖畫(huà)，以及紛繁復(fù)雜的推理和計(jì)算，該怎么讀呢？我是這樣教孩子們的：

(一)數(shù)與代數(shù)的閱讀

對(duì)于數(shù)與代數(shù)的教學(xué)，我就讓孩子們讀數(shù)字、讀算式、讀計(jì)算過(guò)程，做到不讀錯(cuò)就行。在教學(xué)中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多孩子在讀計(jì)算題時(shí)，常把數(shù)字讀反了，如32會(huì)讀成23，計(jì)算時(shí)15-6=21，將減法算成了加法，這些都是計(jì)算教學(xué)中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。其實(shí)只要孩子們讀一讀，就能夠輕易地發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，及時(shí)糾正，從而減少這種低級(jí)錯(cuò)誤的發(fā)生，也避免了重復(fù)機(jī)械的計(jì)算訓(xùn)練給學(xué)生帶來(lái)的無(wú)奈，提高計(jì)算的正確率。通過(guò)復(fù)讀的方式檢查習(xí)題的正確與否，也是一個(gè)非常好的辦法，如有這樣一題：46比( )多7，如果用加法做答案則是53，但通過(guò)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，46不可能比53多，減少錯(cuò)誤發(fā)生。

(二)實(shí)際問(wèn)題的閱讀

在教學(xué)中，失分最多的是解決實(shí)際問(wèn)題。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生解答實(shí)際問(wèn)題剛開(kāi)始，通過(guò)閱讀題目，引起神經(jīng)刺激，搜集各種信息，再傳入大腦皮層，形成表象。也就是說(shuō)，實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)是從讀題目開(kāi)始的。那在平時(shí)的練習(xí)中，如何培養(yǎng)學(xué)生讀懂實(shí)際問(wèn)題的能力呢？

1.看圖說(shuō)題。在簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題出現(xiàn)的起始階段，教材中是這樣呈現(xiàn)的：一個(gè)條件用畫(huà)面表示，另一個(gè)條件和問(wèn)題用文字?jǐn)⑹觯陶呖上刃惺痉?，編出題目讀，在讓學(xué)生模仿說(shuō)，直到會(huì)編題說(shuō)。

2.每當(dāng)完整的簡(jiǎn)單應(yīng)用題出現(xiàn)后，在教師泛讀、學(xué)生會(huì)朗讀的基礎(chǔ)上指出：實(shí)際問(wèn)題是由事件、互相聯(lián)系的條件和問(wèn)題等部分組成，在簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題中，兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題要同時(shí)具備，缺一不可。待學(xué)生有了這些方面的知識(shí)儲(chǔ)存后，要趁熱打鐵讓他們面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，做補(bǔ)充條件或補(bǔ)充問(wèn)題的口頭訓(xùn)練了。

3.自編自說(shuō)。為了獲取反饋信息，可以當(dāng)堂提出問(wèn)題，誰(shuí)能按例題的樣子自己編一道實(shí)際問(wèn)題給大家聽(tīng)聽(tīng)，也可請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，提供素材，讓學(xué)生將自編的題目在課堂上宣讀，教師再作出評(píng)價(jià)。

(三)空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等的閱讀

在低年級(jí)，這部分的知識(shí)都是非常淺顯的，且與生活密切聯(lián)系，只需要學(xué)生初步了解基本特征即可，不需要深究，因此在這一部分的教學(xué)中，我更加關(guān)注學(xué)生讀生活的能力，即將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》單元時(shí)，就讓學(xué)生說(shuō)生活中的圖形，說(shuō)說(shuō)能摸得到、看得到的特征，這樣更有利于學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)，從而更好地理解各圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別。

三、養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)習(xí)題中，常有因一字之差就轉(zhuǎn)變了整個(gè)題目的意思的題目，這就需用學(xué)生能夠讀懂每個(gè)字的含義，劃出關(guān)鍵字詞，大大降低理解難度。俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭，這句話在讀數(shù)學(xué)書(shū)中也同樣適用，因此在引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書(shū)的同時(shí)，讓他們用筆把關(guān)鍵詞句劃出，并在難點(diǎn)、重點(diǎn)之處做必要說(shuō)明，甚至自己要重新計(jì)算、推導(dǎo)，確實(shí)做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。只有這樣，日久天長(zhǎng)，無(wú)論學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)還是閱讀數(shù)學(xué)的能力，都會(huì)有所提高。

在三年級(jí)學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方形和正方形面積》單元后，有這樣一道題目：給新建的教室安裝玻璃，每塊玻璃長(zhǎng)60厘米，寬50厘米。每塊玻璃的面積是多少平方分米？20塊這樣的玻璃一共是多少平方米？乍一看，這題非常簡(jiǎn)單，首先求一塊玻璃的面積，再計(jì)算20塊玻璃的面積，粗心的學(xué)生很快就能得出答案60000平方米。其實(shí)不然，通過(guò)仔細(xì)閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一題中牽涉到了三個(gè)面積單位之間的換算，即每計(jì)算一步，都要進(jìn)行一次單位換算，從而得出最后正確的結(jié)果，如果不仔細(xì)審題，就將會(huì)被這些一字之差而誤導(dǎo)，“差之分毫，失之千里”就是這樣的道理。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的意志

因數(shù)學(xué)書(shū)的特征所至，學(xué)生在閱讀時(shí)必定會(huì)感到枯燥，常有讀不下去的意念。這時(shí)，我們應(yīng)用鼓勵(lì)、熱情的話語(yǔ)去激發(fā)學(xué)生的信心，讓他們知道知難而退只會(huì)一事無(wú)成，只要有滴水穿石的精神，就會(huì)逐步體會(huì)到數(shù)學(xué)中的無(wú)窮奧妙，摘取數(shù)學(xué)皇冠上的明珠。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀題的能力，學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀題，可以再現(xiàn)事情發(fā)生的具體情境，更好地理解題意，再通過(guò)分析題中的數(shù)量關(guān)系，悟出解題思路，發(fā)展思維，學(xué)生在反復(fù)讀題過(guò)程中做到以讀促思、以讀促說(shuō)，以讀促學(xué)，逐步達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。