周明峰，田嬌，陳祥鳳

《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程的線(xiàn)上教學(xué)研究及改革方向

周明峰，田嬌，陳祥鳳

（臨沂科技職業(yè)學(xué)院，山東 臨沂 276000）

為了打造混合式教學(xué)模式，在日常教學(xué)中更好地實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，文章以疫情期間完成的整學(xué)期《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程線(xiàn)上教學(xué)實(shí)施為依據(jù)，總結(jié)了一些教學(xué)方法和實(shí)施手段，打造成熟的混合式教學(xué)模式。此外，在課程改革方面以學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方式為重點(diǎn)，進(jìn)行改革，形成創(chuàng)新性的評(píng)定方式，更加全面客觀(guān)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)；教學(xué)方法；課程改革；評(píng)定方式

引言

按照教育部的相關(guān)要求，疫情防控期間要充分貫徹“延期不延教、停課不停學(xué)”的宗旨。在傳統(tǒng)課堂被打破的情形下，全國(guó)高校教師轉(zhuǎn)型網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。《液壓與氣壓傳動(dòng)》作為械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)及各種教學(xué)輔助軟件順利完成整學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果，由此打破了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式。線(xiàn)上教學(xué)具有傳統(tǒng)課堂無(wú)法替代的優(yōu)點(diǎn)，例如：教學(xué)場(chǎng)所不受限、學(xué)生人數(shù)不受限、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化、授課內(nèi)容可以無(wú)限次回放等。同時(shí)線(xiàn)上教學(xué)也存在一些問(wèn)題：課堂上缺乏對(duì)學(xué)生的有效管控、課堂學(xué)習(xí)氛圍不足、教學(xué)效果無(wú)法保證等。疫情過(guò)后，當(dāng)所有師生回歸校園進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，作為教育者應(yīng)該深思，如何利用信息技術(shù)輔助常規(guī)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教與學(xué)。因此在以后的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分采用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合式教學(xué)方式，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和線(xiàn)上教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到高效率、高品質(zhì)的教學(xué)效果。

1 《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程線(xiàn)上教學(xué)總結(jié)

《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程以及教學(xué)平臺(tái)介紹：《液壓與氣壓傳動(dòng)》是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能較熟練地掌握液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，對(duì)液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)具有初步的分析與應(yīng)用的能力。為進(jìn)一步應(yīng)用液壓與氣動(dòng)技術(shù)打好基礎(chǔ)，本課程選用“智慧樹(shù)”在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)課程《液壓與氣壓傳動(dòng)（江蘇大學(xué)）》作為線(xiàn)上教學(xué)共享課。首先，教師通過(guò)平臺(tái)能夠及時(shí)準(zhǔn)確查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)未按照要求進(jìn)度學(xué)習(xí)的學(xué)生給予及時(shí)督促。其次，優(yōu)質(zhì)的共享課與教師自建的翻轉(zhuǎn)課堂相互輔助，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中添加教學(xué)資源，方便學(xué)生隨時(shí)下載和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)區(qū)設(shè)立問(wèn)題討論區(qū)，學(xué)生引發(fā)討論，豐富多彩的互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

線(xiàn)上授課情況為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)按照三步走：第一步：課前自主學(xué)習(xí)；第二步：課中合作探究；第三步：課后拓展應(yīng)用。

1.1 課前準(zhǔn)備階段

在開(kāi)課之前，將按模塊生成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”讓學(xué)生提前掌握每次課的任務(wù)以及重難點(diǎn)，按照教師發(fā)布的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生提前查閱相關(guān)文獻(xiàn)，分組討論，每小組形成預(yù)習(xí)報(bào)告和思維導(dǎo)圖，最后輕松走進(jìn)課堂。

1.2 課中教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

課程采用課前線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、課堂直播授課并互動(dòng)討論、課下歸納整理的教學(xué)模式。課前學(xué)生利用平臺(tái)共享課，掌握本次課的主要知識(shí)點(diǎn)，在觀(guān)看規(guī)定章節(jié)視頻時(shí)記好課堂筆記，存有疑慮的知識(shí)點(diǎn)做好標(biāo)注；課上教師根據(jù)授課內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)進(jìn)程和討論主題，采用互動(dòng)模式進(jìn)行課程教學(xué)；課堂進(jìn)行中為了檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度以及注意力集中程度，互動(dòng)環(huán)節(jié)采用平臺(tái)的“點(diǎn)名、搶答、答疑、投票”等方式，能夠準(zhǔn)確快速獲得測(cè)試結(jié)果；隨機(jī)點(diǎn)名功能，便于發(fā)現(xiàn)專(zhuān)注力不強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于該類(lèi)學(xué)生要多督促，多提問(wèn)；投票做題方式便于快速計(jì)算參與互動(dòng)的學(xué)生人數(shù)以及投票結(jié)果，直觀(guān)顯示做題正確率以及沒(méi)有及時(shí)參與做題的學(xué)生；設(shè)立搶答環(huán)節(jié)，便于提高學(xué)生的積極性以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本專(zhuān)業(yè)課的目標(biāo)是培養(yǎng)液壓與氣動(dòng)行業(yè)高技能人才，一技一品，精益求精，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專(zhuān)注、堅(jiān)持、專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)的工匠精神，提升我國(guó)工業(yè)軟實(shí)力[1]。

1.3 課后拓展應(yīng)用

課后通過(guò)習(xí)題以及調(diào)查問(wèn)卷的形式反饋學(xué)生的掌握情況，形成閉環(huán)。以本課程為例，在學(xué)習(xí)液壓傳動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)之后，帶學(xué)生進(jìn)入多功能液壓教學(xué)試驗(yàn)臺(tái)實(shí)驗(yàn)室，由于疫情防控期間學(xué)生無(wú)法返校親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，于是任課教師通過(guò)直播帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)液壓、氣壓回路的基本構(gòu)成、液壓回路中主要液壓元件的工作原理及作用以及液壓回路的組裝調(diào)試都有了直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。課下學(xué)生自學(xué)仿真軟件simulationX ，該軟件是一款分析評(píng)價(jià)技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)各部件相互作用的權(quán)威軟件，是多學(xué)科領(lǐng)域建模、仿真和分析的通用CAE工具，并具有強(qiáng)大標(biāo)準(zhǔn)元件庫(kù)。首先基于SimulationX平臺(tái)建立泵、液壓馬達(dá)以及其他關(guān)鍵液壓元器件的物理模型，然后搭建起整體動(dòng)力學(xué)仿真平臺(tái)。最后基于所構(gòu)建的模型對(duì)回路運(yùn)動(dòng)特性和動(dòng)力學(xué)性能進(jìn)行仿真分析，真正實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上理論-實(shí)物-仿真-理論（反思）的閉環(huán)學(xué)習(xí)模式。

1.4 教學(xué)效果分析

加入互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等手段的線(xiàn)上教學(xué)，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是新的嘗試和探索。線(xiàn)上教學(xué)模式更加體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)知識(shí)傳授型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇?、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。在平臺(tái)上設(shè)置階段性考核內(nèi)容和章節(jié)作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間線(xiàn)上提交，教師利用平臺(tái)功能快速批閱，形成分析數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.5 線(xiàn)上教學(xué)反思

疫情防控期間，線(xiàn)上教學(xué)模式能夠滿(mǎn)足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也取得了比較好的效果，但仍然存在很多問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生，教師無(wú)法給予積極的監(jiān)督和督促。因此，在線(xiàn)上教學(xué)純粹地講知識(shí)性?xún)?nèi)容是滿(mǎn)足不了不同層次學(xué)生的需求，更重要的是激發(fā)他們的主觀(guān)能動(dòng)性和給予一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2 教學(xué)改革方向

2.1 混合式教學(xué)

線(xiàn)上課程的發(fā)展是一個(gè)必然趨勢(shì)，可以輔助我們常規(guī)的課堂教學(xué)，形成線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在課下隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并能永久保存學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這是傳統(tǒng)的課上教學(xué)無(wú)法達(dá)到的。而傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，能夠盡情展示教師的教學(xué)素養(yǎng)，教師與學(xué)生能夠近距離的交流，各種教學(xué)方式在課堂教學(xué)中都有不同程度的應(yīng)用。混合式教學(xué)能夠兼二者之優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然開(kāi)展混合教學(xué)的目的不是單純的使用在線(xiàn)平臺(tái)，也不是建立龐大的在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，也不是開(kāi)展花樣式的教學(xué)活動(dòng)，而是有效地提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。在混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循四條教學(xué)基本規(guī)律：（1）學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生需主動(dòng)參與；（2）學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程；（3）不同類(lèi)型學(xué)習(xí)的過(guò)程是不一樣的；（4）教學(xué)是學(xué)習(xí)的外部條件。作為高校教師，在利用混合式教學(xué)過(guò)程中，必須依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律去實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)深度的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者給予及時(shí)、準(zhǔn)確的外部支持活動(dòng)。

2.2 創(chuàng)新評(píng)定方式[2]

增加過(guò)程性考核，多元化的去評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。傳統(tǒng)的考核方式一般由兩部分組成，平時(shí)成績(jī)（30%）和期末考試成績(jī)（70%），平時(shí)成績(jī)一般由任課教師根據(jù)學(xué)生的出勤以及平時(shí)上課的積極參與度綜合給出，期末考試成績(jī)就是試卷上的分?jǐn)?shù)。由于期末考試成績(jī)很多都是學(xué)生利用考試前突擊，背重點(diǎn)，做復(fù)習(xí)題等方式通過(guò)考試，所以對(duì)于知識(shí)的掌握僅僅是短暫的有針對(duì)性的記憶，沒(méi)有起到真正掌握一門(mén)科學(xué)技術(shù)的效果。因此，為了全面客觀(guān)的去評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，應(yīng)當(dāng)健全評(píng)定方式。創(chuàng)新的評(píng)定方式是過(guò)程性考核（70%）和期末考試成績(jī)（30%），其中過(guò)程性考核組成方式是：上課出勤（10%）+線(xiàn)上精品課程的學(xué)習(xí)及測(cè)試（15%）+同學(xué)互評(píng)（10%）+階段性測(cè)試（15%）+結(jié)課匯報(bào)（10%）+課后拓展應(yīng)用（10%）。增加過(guò)程性考核能夠教全面且多元化的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。正如中國(guó)大學(xué)慕課所講“好的大學(xué)，沒(méi)有圍墻”，信息技術(shù)的迅速發(fā)展促進(jìn)了線(xiàn)上教學(xué)資源的極大豐富，各大教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，我們選擇平臺(tái)上各大高校名師的精品課程，作為線(xiàn)上學(xué)習(xí)和測(cè)試的資源，與學(xué)校的課程同步進(jìn)行[3]。同學(xué)之間的互相評(píng)定更加全面化、客觀(guān)化。階段性測(cè)試按照課程進(jìn)度，依據(jù)章節(jié)或者重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。該測(cè)試能夠反饋學(xué)生近期掌握情況，方便后續(xù)課程內(nèi)容的開(kāi)展。課程最后組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)課匯報(bào)，通過(guò)從對(duì)本課程知識(shí)體系的理解和掌握、本課程與專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)、本課程在工程實(shí)際的應(yīng)用、本課程在思政方面的體現(xiàn)等多方面總結(jié)課程收獲。課后拓展應(yīng)用主要讓學(xué)生掌握與本課程相關(guān)的仿真分析工具，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸。期末考試以開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性的題目為主，緊密結(jié)合工程實(shí)際，讓學(xué)生能把基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用在解決實(shí)際問(wèn)題的案例當(dāng)中[4]。

3 總結(jié)

整學(xué)期的《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程依托智慧樹(shù)教學(xué)平臺(tái)和直播課堂共同完成。教學(xué)效果教好，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)能夠聆聽(tīng)精品課程，同步檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，課堂上與教師同學(xué)近距離接觸，互相探討，提升學(xué)習(xí)深度。教師通過(guò)平臺(tái)與課堂共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真正變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者。因此混合式教學(xué)必定成為未來(lái)課程改革的大趨勢(shì)，同時(shí)教師與學(xué)生要掌握信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)手段，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)[5]。此外，采用創(chuàng)新性的評(píng)定方式，不是單純核定學(xué)生的成績(jī)，更是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生從知識(shí)背景、理論基礎(chǔ)、實(shí)際應(yīng)用等多方面掌握一門(mén)課程。課程改革伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，改變過(guò)去課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在新型教學(xué)模式下形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，也是成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式“被動(dòng)性、依賴(lài)性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”的特征，形成現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問(wèn)題性”的特征。

[1] 張俊,劉天宋.創(chuàng)新教育融入工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐研究:以工業(yè)機(jī)器人基礎(chǔ)課程為例[J].南方農(nóng)機(jī),2020,51(1):166+171.

[2] 唐逖.高職學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法改革[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2008,29 (5):170-171.

[3] 賈光政,鄒龍慶,任永良,等.液壓與氣動(dòng)課程CDIO教學(xué)模式探討[J].價(jià)值工程,2010,29(28):188.

[4] 郭聯(lián)金,王國(guó)勝.液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)施[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014(4):131-133.

[5] 彭熙偉.《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].液壓與氣動(dòng),2008(5):46-47.

Online Teaching Research and Reform Direction of the

ZHOU Mingfeng, TIAN Jiao, CHEN Xiangfeng

（Linyi Vocational University of Science and Technology, Shandong Linyi 276000）

In order to create a hybrid teaching model and better implement online and offline hybrid teaching in daily teaching, based on the online teaching of hydraulic and Pneumatic Transmission completed during the epidemic period, some teaching methods and implementation means are summarized to create a mature hybrid teaching mode in this paper.In addition, in the aspect of curriculum reform, we should focus on the evaluation method of students' scores, carry out the reform, form an innovative evaluation method, and evaluate students' learning effect more comprehensively and objectively.Keywords: Blended teaching;Teaching method;Curriculum reform;Evaluation method

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1671-7988(2021)22-190-03

G30

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1671-7988(2021)22-190-03

CLC NO.:G30

周明峰，就職于臨沂科技職業(yè)學(xué)院。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.022.049