?徐 艷

“教是為了不教”是葉圣陶教育思想的核心。基于葉圣陶教育思想理念，教師可以創(chuàng)設有效的學習情境，引導學生通過合作學習實現(xiàn)自主發(fā)展，實現(xiàn)從“教”到“不教”的躍升。合作學習是學生課堂學習的“對話性”實踐活動，但是在一些英語課堂教學中普遍存在為了有合作學習環(huán)節(jié)而合作學習，這樣的合作學習交流內(nèi)容十分淺顯，浮于表面，其內(nèi)容無需合作也能弄懂，可以稱之為“偽合作。真正有效的合作學習，必須有著鮮明的目標導向，圍繞這個目標開展對話、作業(yè)、討論、闡述。目標能否優(yōu)質(zhì)達成，取決于每一位成員的參與程度。筆者認為，教師要創(chuàng)優(yōu)教學策略，使得課堂教學過程成為學生互相交流、互相學習、互相促進的平臺，在一系列真切合作的學習活動中，提升英語學習能力。

一、帶著任務去活動，關注學習內(nèi)容的關聯(lián)性

在任務式學習活動中，起重要作用的是學生在課堂學習過程中的合作能力。教師可以通過合作學習的形式承上啟下，用知識勾連起知識。在學生小學合作學習過程中，教師應當是一位溫柔的引導者，耐心的傾聽者，放低聲音，精心篩選課堂用語，精心設計協(xié)同作業(yè)的活動形式，讓每一位學生都能參與，化活動為學生學習的主陣地。

(一)將作業(yè)活動差異化

教師在設計家庭作業(yè)時需要關注學生的思維能力和操作可行性，根據(jù)學生個體差異將作業(yè)進行個性化設計，讓學生既有獨立完成的項，也能在全新的合作學習中各取所需。

如譯林出版社《英語》四年級下冊Unit 1 Our school subjects第一課時Story time學習結(jié)束后，筆者布置家庭作業(yè)時花了些“小心思”：鞏固本課詞匯，會默寫；在學習小組中用問答的方式講述自己喜歡的課程。第一條是普適性作業(yè)，關注的是學生學習能力的差異，給尚未記住英語單詞的學生時間；第二條則是根據(jù)個體差異進行的對話練習，在小組合作中統(tǒng)計組員喜歡的學科，鍛煉了學生的信息采集能力及口語表達能力，同時為第二課時的統(tǒng)計表做準備。

(二)用導入環(huán)節(jié)做反饋

教學過程如果能夠在學生家庭作業(yè)的基礎上再設計，便可以使課堂導入環(huán)節(jié)發(fā)揮承上啟下的作用，將該環(huán)節(jié)的作用有效發(fā)揮，而非為了有導入環(huán)節(jié)而導入。這就要求教師設計的導入內(nèi)容要與家庭作業(yè)的合作學習活動有效銜接，便于新課堂開啟新環(huán)節(jié)，開展新活動，吸引學生專注力，新的合作狀態(tài)因此產(chǎn)生。

如組織譯林出版社《英語》四年級下冊 Unit 1 Our school subjects 第二課時 Fun time和Cartoon time 的學習時，筆者在導入環(huán)節(jié)首先設計了反饋內(nèi)容：默寫上一課的英語單詞，并在小組內(nèi)合作訂正；用小組表演對話的方式自然導入Fun time及Cartoon time的學習活動。

各小組成員在第一個活動中能夠發(fā)現(xiàn)自身和其他組員在學習上存在的疏漏，并合作補缺，課后開展互助活動，能夠順利解決背默英語單詞的問題。以小組為單位表演對話后互相評論，由老師相機展示課程名稱、有趣的句子，重點指向Cartoon time相關聯(lián)的內(nèi)容。再用集體朗讀的方式導入新的板塊學習。在小組展示和互相評價的過程中，筆者的及時板書為其他小組提供了參考，有了樣板借鑒，學生的思維就打開了，使得新授的內(nèi)容融進了學生已有的知識結(jié)構(gòu)，又實現(xiàn)了新型合作模式下知識的鏈接與悄無聲息地遷移。

(三)把合作形式多樣化

合作學習的形式也是教師在教學設計過程需要重點思考的，只有將合作學習的形式豐富起來、多樣化起來，學生才能真正在各種形式的合作學習中互相學習、互相促進，獲得不同的學習體驗。合作活動的形式可以是Think- Pair- Share，也可以是Jigsaw，還可以是Gallery Walk、Four corners、Stay and Stray等，教師不一定在一節(jié)課中將所有的常用形式都用到，那樣會使課堂看起來雜亂，而應該根據(jù)學習內(nèi)容確定相適應的活動形式。

如譯林出版社《英語》四年級下冊Unit 2 After school第二課時Fun time的學習，筆者設計了如下任務，組織學生進行合作學習：1.小組合作完成轉(zhuǎn)盤，在轉(zhuǎn)盤上填上周一到周日以及相應的課程名稱。這一環(huán)節(jié)的設計，是對Unit 1和Unit 2 第一課時英語單詞的復習，同時也從色調(diào)的選擇、字體的大小、轉(zhuǎn)盤的粘貼等方面考驗了學生的動手能力、協(xié)商能力；2.小組內(nèi)練習問答，用書上的句式：What day is it today？What lessons do you have？這一環(huán)節(jié)不僅僅是句式練習，還培養(yǎng)了學生的分工能力、口語交際能力；3.以小組為單位展示，其他小組點評，在生生交互中培養(yǎng)學生認真傾聽、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、虛心接納、修正不足的習慣。這些練習，還加強了學生對語篇的理解和應用能力，根據(jù)實際生活經(jīng)驗提升英語素養(yǎng)。

二、有目的地去研討，注重學習過程的互惠性

合作學習須同時設有兩項課題：一是每一個學生都必須掌握的、屬于起碼學習能力的“共享課題”，一是在“共享課題”基礎上面向更高難度的“挑戰(zhàn)性課題”。兩種課題應當貫穿課堂學習活動，使得學生都樂于參與其中，在積極討論、思考的過程中實現(xiàn)互相促進、共同進步的目標。

(一)“四人小組”的合作更高效

有研究表明：不管是處于何種學習層次的學生，在合作學習的過程中，以往積累的學習經(jīng)驗都會被積極調(diào)動起來，并與新的知識產(chǎn)生關聯(lián)，也就是說，合作學習的形式使得暫后進生也有平等參與學習活動的機會，并在此過程中積累經(jīng)驗，為日后的學習打基礎。實踐證明，四人為單位，組員之間存在著學習差異的小組更能實現(xiàn)組員的共同發(fā)展，并且便于管理，容易就座，討論的效果也較人數(shù)更多的小組更好。

(二)“互相學習”的合作更適宜

新形式的合作學習還需要注重組員之間的“互相學習”，因為同學之間的知識積累、生活經(jīng)驗都存在著差異，學生需要在互相傾聽、互相點評、互相修正的基礎上進行交互式學習。在此過程中，教師要密切關注學生的活動是否圍繞既定目標展開，組員是否都積極參與其中，有無被孤立的現(xiàn)象，傾聽與應答是否流暢，是否因分工產(chǎn)生意見分歧等，如有一些不利于組員“互學”的現(xiàn)象要及時干預、調(diào)控。

(三)“共同進步”的合作更有趣

實際的課堂講授過程中，小組合作往往會出現(xiàn)協(xié)調(diào)性不夠、活動過程不流暢而使得教學進度放慢的現(xiàn)象。要想擺脫這種困局，可以從以下兩個方面著手：1.對教學內(nèi)容的選擇要精準把控，把不必要的講授壓縮或者省略，將需要拓展的地方充分拓展，不要讓學生存在“夾生飯”現(xiàn)象。2.將教學目標的要求提高，設定略高于學生認知水平的任務，變普通“合作學習”為“挑戰(zhàn)學習”，讓組員在共同的探究過程中共同進步，既能完成教學目標，又能在幫學中實現(xiàn)學習上的“互惠互利”。

如學完譯林出版社《英語》四年級下冊Unit 4 Drawing in the park后，筆者給學生布置了“設計公園”的任務。課前由四人小組討論公園的主題、布局等，課上再次討論、定稿、設計。小組成員在商定最終方案后，分工完成圖畫：找資料、繪畫、配英文、解說等，在小組內(nèi)通過的基礎上在全班交流，根據(jù)學生的解說適時引入相關主題的故事、人物等，并學著Fun time 的樣子制作表格，用“I can draw……”的句式說話。這一學習項目具有很高的挑戰(zhàn)性但又很能激起學生的參與熱情，學生在充滿挑戰(zhàn)的學習活動中獲取學習經(jīng)驗。課后，筆者將各小組的畫作制作成電子書籍，在年級部展示，又為學生增添一份自豪感。學生在這個過程中學習了知識、促進了組內(nèi)交流、知道了如何尊重他人意見，學習品質(zhì)及學習能力有了很大的提高。

三、闡述式地去表達，提升學習經(jīng)驗的共享度

合作學習就是組員智慧的共享，是每個學生從他人身上獲取學習經(jīng)驗的過程。分享則是將自己的思考具象化，讓他人能夠認可并接受自己的觀點，并從他人的闡述中提升自己的學習品質(zhì)。教師應在“如何分享”這一話題上多引導學生，將分享環(huán)節(jié)做高效。

(一)分享表達應有經(jīng)緯度

分享，除了將自己的觀點闡述清楚，還應將自己的想法向深度學習發(fā)展，提升自己和組員的學力。

深度學習，需要組內(nèi)成員的廣泛參與，如上文提到的小組合作設計公園，在合作過程中每個學生都有聆聽他人的設計理念、背后故事，在聽中思，在思中悟，在悟中融合，充分體現(xiàn)了合作學習的“協(xié)同性”特點。在聆聽的過程中重新梳理解決方案，再在闡述中聽取各方意見，修改方案，最終的表達就能有深度。

(二)分享表達應具多樣性

學生與學生之間的互動，是傾聽和思考的過程，在這個過程中，學生往往要面對自己固有的想法和認知的挑戰(zhàn)，在反思和吸收中獲得新的認知。因此，教師在引導學生分享時，要尊重不同學生的不同想法以及學習上的差異，認可他們多樣化的表達方式。例如單元復習時，可以讓學生小組中合作歸納總結(jié)，將知識可視化，這里可以用各種形式：筆記、繪本、思維導圖、演講等等，只要是能讓其他同學獲得啟發(fā)，對學習有所助益的方式都應得到肯定。學生在多種形式的交流中相互啟發(fā)、相互借鑒，對語用的形成起積極的促進作用。

(三)評價方式要有多層次

合作學習的評價，是學生學會課堂評價的有效途徑。筆者在課堂教學中嘗試從三個方面對學生的表現(xiàn)進行評價：肯定、認同、賞識其優(yōu)點或積極面，對其他學生如何判斷同伴表現(xiàn)起示范作用；給出中肯的觀點，委婉地給出建議，引導學生在評價他人時要有思辨能力；鼓勵、提出希望、給予幫助，提示其他學生評價時不要忘記支持同伴。這種三層評價方式，保護了學生的自尊心，調(diào)動了學習的積極性，激發(fā)了繼續(xù)學習的興趣，使課堂互評的激勵功能得到發(fā)揮，讓學生之間的關系融洽、友愛。