胡美珍

(華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué)<小學(xué)校區(qū)> 廣東 中山 528400)

在小學(xué)低段教學(xué)中，語文作為重要的科目，在幫助學(xué)生建立好良好的文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)上起著重要作用。本文將結(jié)合筆者自身小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

1.以實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是立德樹人教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。在教學(xué)中，教師要以實際出發(fā)，通過具體的案例進行分析，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，既不能脫離課本進行教學(xué)，在教學(xué)中也不能不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這兩者要在實際教學(xué)中由教師斟酌進行，如果全然逃離課本進行教學(xué)，教師也無法保證自己的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生能夠接受，課本上的內(nèi)容通過精挑細選，對學(xué)生而言本身具有很大的教學(xué)價值；如果全然不顧學(xué)生的接受程度，學(xué)生會慢慢對課本失去興趣。因此在教學(xué)中，教師要松弛有度，留有讓學(xué)生自主閱讀的空間和時間，彰顯立德樹人教學(xué)本質(zhì)。我們面對的是低段小學(xué)階段的學(xué)生，也許他們的閱讀速度很慢，但是課本中總有他們感興趣的內(nèi)容，基于已經(jīng)給出的拼音等信息，他們在閱讀中也能夠提前預(yù)習(xí)到本節(jié)課需要整理的生字生詞，并對該節(jié)課內(nèi)容有所了解。這就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師教學(xué)始終需要圍繞課本，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展到最大化。

以一年級下冊課文《吃水不忘挖井人》為例，學(xué)生第一眼看到這個題目，究竟是什么意思，必定會產(chǎn)生一定好奇心，這種時候他們最需要的不是老師在講臺上講的有多么多么生動，而是需要自己去主動探索這篇文章描述的是什么，蘊含著怎樣的道理和意味。俗話說：“前人栽樹后人乘涼”，[1]這篇課文本身就講的是這樣的一個道理，但是在學(xué)生視角中可能就是感謝這位幫忙挖井的人，在該階段學(xué)生當(dāng)中，能夠讀出感謝這樣的詞，本身就符合我們立德樹人的教育目的，重要的是要讓學(xué)生去說出自己的感受，老師才有機會幫助學(xué)生解答疑慮和消除疑慮，而不是把這種疑慮憋在腦子里被動接受老師的話。從實際出發(fā)進行教學(xué)，把握學(xué)生的閱讀興趣，才能提高學(xué)習(xí)效率達成教育目的。

2.以感受為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀耐心

重視學(xué)生學(xué)習(xí)感受是立德樹人教學(xué)中的關(guān)鍵一點。學(xué)生在閱讀中必然有自己的考慮和思考，但是要產(chǎn)生自己的想法，最基本的要素就是要把這篇文章給讀完，認認真真地讀，才能夠產(chǎn)生自己的想法。當(dāng)前教育環(huán)境下，很多家長和教師急于幫助學(xué)生提高成績，既不留給學(xué)生足夠的時間與空間進行閱讀，學(xué)生自己也沒有足夠的耐心進行閱讀和學(xué)習(xí)，因此我們的感受也就無從談起。在教學(xué)中教師需要給學(xué)生感受課本內(nèi)容的空間，而不是告訴學(xué)生一些盲目的知識點進行背誦，在教學(xué)中教師和學(xué)生要有所交流。老師自然不可能把課堂完全丟給學(xué)生，但是也不能夠自己獨占課堂，我們要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去說，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀耐心，也要給學(xué)生一定的時間和空間去培養(yǎng)自己的閱讀耐心。

以《曹沖稱象》為例，課文主人公曹沖有著與我們的學(xué)生同樣的年齡，但是用了常人想不到的辦法去稱出了我們無法去測量的物體。教學(xué)時教師也可以提前去問學(xué)生，現(xiàn)在有一頭大象，我們要如何去稱量它的重量呢？去引起學(xué)生的興趣，再給學(xué)生一定的時間閱讀這篇課文，然后詢問學(xué)生的感受。這就是以感受為主培養(yǎng)學(xué)生閱讀耐心的辦法。

3.從寫作開始，鍛煉學(xué)生的思考能力

思考能力的培育在立德樹人教學(xué)中有著重要意義。在語文教學(xué)中，讀和寫兩個方面是分不開的，在課堂上，我們也許沒有那么多時間讓每個學(xué)生都去說自己的感受，因此我們可以讓學(xué)生以日記或是筆記的形式把自己今天所學(xué)到的課文進行記錄，以鍛煉學(xué)生的思考能力。在學(xué)生與老師建立充分聯(lián)系窗口的條件下，老師就有更多空間和機會去了解學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的特點去調(diào)整教學(xué)方案，形成正確的引導(dǎo)，以此達到教學(xué)目的。

還是以《曹沖稱象》為例，[2]教師可以在課前詢問學(xué)生的辦法，也可以在課后詢問學(xué)生的感受，課文中有人說把大象宰了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在動物的角度去思考，僅僅是為了稱出我的重量，有沒有把大象宰了的必要。大象也是有生命的，有感情，讓學(xué)生站在不同的角度去看待事物，并形成一定的感受，在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念是非常重要的。立德樹人的教育模式能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者認為最好的方式就是換位思考，也就是辯證的思考問題，通過小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，我們更容易幫助學(xué)生實現(xiàn)引導(dǎo)，達成立德樹人的教育目的。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教師在進行立德樹人教學(xué)時，要通過以上幾大方面，提高學(xué)生的閱讀興趣，使其感受到德育的魅力與價值，在形成良好道德修養(yǎng)的同時，也提高自身語文學(xué)習(xí)能力。