曹莉麗

(新疆自治區(qū)哈密市第八中學 新疆 哈密 839000)

引言

隨著高考作文對學生思維與表達能力的關(guān)注度越來越高，高中語文教師在對學生進行寫作教學時，也開始重視對學生“思辨性寫作能力”的要求的培養(yǎng)。這不僅要求學生在語文寫作時，應該要理論準確，還需要學生能夠以邏輯嚴密的寫作態(tài)度來實現(xiàn)論證論據(jù)恰當?shù)谋磉_。因此，學生在高中語文作文中是否有效的加入“思辨性寫作表達手法”是其高中作文能力高、低的重要表現(xiàn)形式之一。

1.培養(yǎng)學生善于運用思辨性的語言，寫作中保證求真求實的態(tài)度

在學生的高中學習生涯中，語文科目作為高中教學中必修內(nèi)容之一，不僅影響著學生的升學情況，還與學生在人文素質(zhì)上、情感態(tài)度上的養(yǎng)成有著密切的關(guān)系。而寫作教學屬于高中語文課堂教學的重要組成部分，高中教師在對學生進行高中語文寫作教學時，應注重培養(yǎng)學生對“思辨性寫作能力”的掌握，這不僅是實現(xiàn)學生高中語文核心素養(yǎng)要求的重要內(nèi)容之一，還是對學生高考語文寫作能力是否達標的標準之一。高中語文教師應針對學生在寫作過程中的一系列問題，不斷采取創(chuàng)新的教學模式，以提高高中語文課堂教學質(zhì)量，逐步使學生能夠在高中語文課堂中掌握“思辨性寫作能力”。比如，教師在開展人教版高中語文必修一中第二單元《燭之武退秦師》時，教師應向?qū)W生講解“燭之武”首先是巧妙的勾起“秦穆公”對秦晉之間的矛盾，然后逐步向“秦伯”分析當時的情形，并說明保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，最終說服了秦伯。而學生在進行寫作時，同樣是如此，必須有效地運用“思辨性”的語言，求真求實的態(tài)度，然后層層遞進、循序漸進的表明自己的觀點，從而才能達到最終征服讀者的境界。

2.培養(yǎng)學生多讀書的習慣

正如古書中所說的，“讀書百遍其義自現(xiàn)”，說明讀書對學生是很有幫助的，學生通過有效的閱讀，不僅可以積累一定的寫作素材，還可以逐步從讀書中獲得一定的寫作思維，以不斷培養(yǎng)學生獲得書中寫作技巧。而由于當前高中學生學習壓力巨大，學生不僅要完成各科課堂內(nèi)學習任務(wù)，還要面臨大量的課后作業(yè)和試卷，因此，學生在閱讀上花的時間相對較少，這就要求高中語文教師在對學生進行“思辨性寫作能力”教學時，可以抽取一部分課上時間為學生準備一些較好的書籍，使學生可以通過對整本書的閱讀來，逐漸地培養(yǎng)學生對寫作能力的提高。而“思辨性寫作能力”，尤其需要培養(yǎng)學生對原始寫作素材進行一些深度的解讀，從而不斷發(fā)掘素材中的思想感情、寫作技巧等，使學生可以不斷從書中獲得寫作感悟，從而推動學生在寫作上登上一個大的臺階。比如，教師在開展人教版高中語文必修三中第一單元《林黛玉進賈府》時，可以通過學生對進賈府后發(fā)生的事情的興趣，為學生推薦《紅樓夢》一書。還可以通過作者借黛玉之眼來描寫賈家的一干人等與賈府的建筑結(jié)構(gòu)的“思辨性寫作手法”，使學生可以逐漸通過《紅樓夢》中，作者的寫作技巧進行反復的推敲，以逐步培養(yǎng)學生的“思辨性寫作能力”。[1]

3.鼓勵學生在學習寫作中要善于思考

正所謂“學而不思則罔，思維不學則殆”。在寫作中同樣如此，高中語文教師在對學生進行“思辨性寫作能力”教學時，應注重培養(yǎng)學生“多學、多思”、“多思、多學”的寫作態(tài)度并逐漸培養(yǎng)學生擁有良好的寫作功底。比如，教師在開展人教版高中語文必修三中第三單元《勸學》時，高中語文教師應有效地為學生分析全文的結(jié)構(gòu)嚴謹性、說理深入性，使學生逐步在學習中獲得思考，在思考中達到有效的學習的目標。通過對課本中學習的理論和方法的掌握，逐步培養(yǎng)正確的學習態(tài)度，以達到正確的寫作態(tài)度，逐步讓學生體到會學習的重要性，乃至寫作的重要性。使學生逐步實現(xiàn)對寫作的純熟度和熱愛度，進而為實現(xiàn)其“思辨性寫作能力”教學奠定良好的基礎(chǔ)。教師要多鼓勵學生在學習寫作時善于思考的寫作態(tài)度，使學生可以在學習中不斷積累有力的寫作素材，以便為其開展良好的寫作發(fā)揮積極的作用。[2]

4.結(jié)束語

由此可見，高中語文教師在開展日常的寫作教學時，應培養(yǎng)學生善于運用思辨性的語言，并培養(yǎng)其養(yǎng)成多讀書的良好習慣，鼓勵學生在寫作中要善于思考等，以達到提高學生“思辨性寫作能力”的要求，進而促進學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。