陳旗花

(福建省廈門市同安區(qū)新霞小學 福建 廈門 361100)

引言

在新課程改革背景下，小學語文學科的教學模式也發(fā)生了較大的改變，群文閱讀教學作為近幾年出現(xiàn)的一種極具突破性的教學模式，它是現(xiàn)代化新課程發(fā)展中所出現(xiàn)的一種新型教學模式。本文針對小學語文學科開展群文閱讀教學進行了分析，并為群文閱讀教學模式的開展提供了一些優(yōu)化策略，旨在為小學語文群文閱讀教學模式的開展提供一點方向。

1.明確閱讀目標

以往傳統(tǒng)小學語文教學中，并沒有對閱讀方法以及閱讀技巧來進行有針對、有意識的教學，這對于小學語文學科群文閱讀教學的開展非常不利。基于此種現(xiàn)狀，語文教師需要在群文閱讀開展前，積極轉(zhuǎn)變自身教學思想，明確群文閱讀目標，充分提高對小學語文學科閱讀教學的重視度，根據(jù)實際群文閱讀內(nèi)容，來積極營造良好的閱讀氛圍，以此來有效引導小學生在群文閱讀過程中可以有充足的思考空間、想象空間，讓小學生通過群文閱讀可以提高自身獨立思考的學習能力，從而使小學語文學科閱讀教學質(zhì)量和閱讀教學效果的提升。[1]以部編版小學語文教材中的《楓橋夜泊》古詩教學為例，語文教師可以結合這首古詩意境，來引入《西湖》這篇課文，來讓小學生一起來進行閱讀。在小學生進行閱讀的過程中，語文教師需要適時地為小學生來介紹一下蘇州以及杭州的名勝風景，以此來讓小學生結合古詩和課文來展開豐富的想象，接著語文教師就可以鼓勵小學生從文本中來探索這兩座城市之間的相互聯(lián)系，從而讓小學生可以了解和明白——“上有天堂、下有蘇杭”的說法，進而有效的實現(xiàn)小學語文群文閱讀教學的順利開展。

2.合理設置群文結構

小學語文學科群文閱讀教學開展之前，語文教師在明確群文閱讀目標后，還需要科學有效地進行群文閱讀素材的選擇，合理地設置群文閱讀素材結構，有效發(fā)揮出語文學科群文閱讀的重要作用和意義，從而讓小學生可以深刻地體會到進行群文閱讀的重要價值。語文教師通過合理設置群文閱讀結構，充分以文章的表達方式、寫作方式或者主題思想來講文本進行串聯(lián)，積極培養(yǎng)小學生的語文知識應用能力，進而有效培養(yǎng)和發(fā)展小學生的語文學科核心素養(yǎng)。[2]以小學語文教材中的《刷子李》一課為例，語文教師先讓學生了解“黑衣上沒有白點——黑衣上有白點——黑衣上的小洞”這種一波三折的寫作方式，然后再將《蘇七塊》《泥人張》等文章導入到課堂閱讀中，積極引導小學生進行群文閱讀。另外在閱讀的時候，語文教師還可以引導小學生思考這幾篇文章在寫作方法上有何異同，從而在合理的架構上完成知識的遷移，逐漸提高小學生的語文學科閱讀素養(yǎng)。

3.凸顯學生主體性

當前的小學語文群文閱讀教學中，語文教師需要認清小學生是群文閱讀學習的主體人物和主要的對象，在群文閱讀教學開展時要充分尊重小學生的主體地位，凸顯出小學生的課堂主體性。語文教師在進行群文閱讀教學時，要結合小學生的實際學習情況以及個性化學習需求，來積極的創(chuàng)新課堂教學形式，活躍課堂氛圍，讓小學生可以積極主動地參與到群文閱讀教學活動中，從而有效提高小學生語文學科群文閱讀的學習質(zhì)量和學習效率。[3]以《北京的春節(jié)》一課的教學為例，語文教師在開展群文閱讀教學前，可以將《臘八粥》這篇課文進行整合，同時為小學生設置相應的合作思考探究問題：大家來說一說北京的春節(jié)是什么的？臘八粥一文中對等粥以及喝粥都是怎樣進行描寫的？另外在這兩篇課文中大家對于我國的傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)美食又有什么看法呢？語文教師在設置問題后，需要給予小學生充足的合作討論探究實踐，讓小學生以字為單位來進行問題的分析和探究，充分凸顯出小學生的課堂主體地位。同時在小學生進行自主閱讀、思考探究的過程中，還可以有效的鍛煉小學生們的閱讀能力，從而更進一步地挖掘小學生的語文閱讀潛力。進而促使群文閱讀發(fā)揮出自身最大的教學優(yōu)勢和教學作用。

4.結語

綜上所述，小學語文學科群文閱讀教學的開展，在有效提升小學生語文綜合素養(yǎng)的同時，還可以有效鍛煉小學生的自主思考能力和閱讀理解能力，讓小學生可以在閱讀的過程中總結到適合自己的閱讀方法和閱讀技巧，進而有效提高小學生的閱讀能力，促進小學生整體素質(zhì)的全面發(fā)展和進步。