樓凌云

(浙江省紹興市諸暨牌頭中學 浙江 紹興 311800)

語文學科核心素養(yǎng)包括語言的構建和運用、思維邏輯和發(fā)展、審美與鑒賞能力、文化理解和傳承這四個方面，其中思維邏輯和發(fā)展要求我們在教學中除了提升學生文字運用能力外還應該提升學生的思辨能力，加深學生對世界、社會與人生的思考。

1.高中寫作教學中的現狀

隨著自媒體的快速發(fā)展，高中學生閱讀的渠道越來越多，可以接觸到海量的信息，但是大量碎片化閱讀會使學生片面地分析事情，缺少思考辨析能力，導致學生不能深入思考，思維淺顯片面。寫作艱難的主要因素是學生薄弱的理性思維和思辨說理之間存在著極大的矛盾。另外，語文教師在寫作教學中不重視學生的思辨能力培養(yǎng)也是學生思維淺顯的主要因素，一些教師在教學時沒有規(guī)劃和前瞻性，在寫作課上僅僅對學生的文章進行整體概括、分析和講解等審題方法展開簡單的陳述，教授學生運用應試寫作套路照抄照搬，學生寫出的文章缺乏思考和時間，無法突破文章根本[1]，沒有蘊含深刻的思想，這就導致學生的思辨能力難以得到提升，語文核心素養(yǎng)較差。

2.語文思辨性寫作教學策略

2.1 概念觀點具體化。思辨寫作的主要文體是議論文，議論文寫作包括論證思路和論證方式兩個方面，審題是思辨性教學的基礎和起點，在思辨教學中教師應該引導學生認真審題，分析作文題目的概念。只有正確理解了題目概念的內涵和范圍學生才可以寫出觀點明確、層次清晰、思想深刻的文章，相反如果學生對概念的理解過于模糊籠統(tǒng)學生寫出的文章內容就比較膚淺，整篇文本都是浮于表面，難以深入展開[2]。除了具體理解題目概念，學生對材料中觀點的分析也是重要的思辨策略，有些作文題目會給予一段材料有正反兩方，這時學生應該持辯證的態(tài)度選擇合適的一方開展一輪。在這樣的情況下學生選擇哪一方都是審題清晰的，辯證的觀點也合乎提議，但是寫作的分析議論思辨水平就有了非常明顯的高低之分。這樣的思辨性審題非常需要學生借助個人的人生經驗幫助分析，在分析思考的過程中學生會積極動腦開展思考，調動自己的知識儲備構思文章，可以有效提升學生的邏輯思維能力，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

2.2 思辨角度多樣化。在進行思辨性寫作教學時教師應該引導學生從多個角度和方面思考分析，充分發(fā)散自己的思維，有效突破寫作的單一性和膚淺性，提升自己寫作思維的深度與廣度，提升學生的語文核心素養(yǎng)。教師應該引導學生從橫向角度、縱向角度有效分析議論文所要議論的內容[3]。所謂橫向分析就是追學生對探討的話題從并列的不同方面和方向開展分析和探索，從古今中外、內因外因、優(yōu)點缺陷、感性與理性、政治經濟文化等方面開展探討；而縱向分析則是指學生在自己的文章中采取遞進的方式從物質到精神、從現象到本質等開展分析。這樣將橫向與縱向思辨角度相結合的分清主次，有效構建文章框架再深入開展論述可以有效提升文章的深度和廣度，提升學生的寫作質量水平。

以蘇教版必修五《寫作指導學會分析》，針對學生議論文中寫作只會堆砌名人名言和案例的現象，教師在教學中應該引導學生學會分析，講道理，強調說理分析的重要性。教師可以在課堂上提出一個觀點：只有付出才有收獲讓學生朝深處想、朝遠處想、細處想，列出自己的大綱和分論點，并且在每個分論點下寫出自己的中心句和案例。然后教師讓學生以小組為單位互相提意見，分析小組成員文章構思的思辨性，看是否是從橫向和縱向兩個角度分析的。

2.3 立論駁論交融化。高中作文特別是議論文寫作分為立論寫作和駁論寫作兩種，立論是學生提出自己的觀點，然后運用大量的事實道理進行說理，使自己的觀點有理有據。而駁論則是學生在寫作時反對和批判別人的觀點，站在對立方從反面駁斥他人的觀點，即“不破不立，不立不破”。將立論和駁論相結合的思辨性寫作能夠幫助學生養(yǎng)成具體問題具體分析的良好協(xié)作習慣，學生在思辨的懷疑精神和批判精神之下可以全方位地思考問題，防止論證的思維方面存在漏洞，促進思維邏輯的縝密性，提升文章的深刻性，有效提升學生的思辨能力和語文核心素養(yǎng)。

同樣以《寫作指導學會分析》寫作指導為例，教師除了指導學生運用思辨角度的多樣化分析外還可以引導學生在議論中使立論和駁論相融合，從正反兩個方面論述，運用批判性和思辨性語言論證自己的論事，使其有理有據，文章思想深刻。

3.結束語

閱讀和寫作是相輔相成、密不可分的，閱讀是學生知識輸入的過程，而寫作則是學生知識輸出的途徑，在思辨性寫作之下教師應該強調學生多多開展閱讀，在閱讀中分析和理解作者的思辨性寫作方式，增加自己的知識儲備，擴大自己的知識面，有效提升學生的寫作能力和語文核心素養(yǎng)。