彭曉春

(新疆巴里坤哈薩克自治縣山南開發(fā)區(qū)火石泉學校 新疆 巴里坤 839200)

整本書閱讀，顧名思義就是教師有目的的引導學生圍著完整的經典文學著作去閱讀，讓學生通過整本書的閱讀，從整體的角度去掌握該本書的寫作手法、語言用詞、思想等。值得注意的是，整體性閱讀追求的閱讀的質量，而不是閱讀書籍的數量。因此，農村初中語文教師在開展整本書閱讀時，應該適時的引導學生，帶領學生去感悟作品中的美。

1.農村初中語文整本書閱讀模式應用面臨的問題

1.1 農村學生缺乏閱讀環(huán)境。隨著信息化時代的到來，生活中有著多種電子產品，這就導致農村學生在課余時間更喜歡在家里看手機，玩電腦，學生很難靜下心來去讀書，閱讀時間大大縮減。并且學生的閱讀大多數為碎片化閱讀，對于整本書閱讀有所忽視，缺乏閱讀環(huán)境嚴重影響著學生閱讀能力的提升。同時，農村經濟發(fā)展水平較低，一些學校受經濟條件的限制，學校硬件設備建設不足，學校圖書室收藏的圖書有限且大多數陳舊，這在一定程度上也限制了學生的閱讀。

1.2 家庭的經濟限制以及家長的不重視。農村家庭普遍收入低于城市家庭，人民的生活水平低，一些學生由于家庭經濟因素的限制，無法購買或者只能購買少許課外書籍，學生缺乏相應的閱讀材料，整本書閱讀的教學效率也會大打折扣。同時，一些家長忙于生計，對于學生的能力培養(yǎng)缺乏一定的重視，他們認為學生在學校就是為了學習，然后獲得好的分數，考取好的學校。而對于學生購買課外讀物的行為看做“不務正業(yè)”。

2.在農村初中語文課堂上開展整本書閱讀的對策

2.1 利用多種教學資源，激發(fā)農村學生的閱讀興趣。對于農村學生來說，他們缺乏相應的課外讀物，缺少良好的閱讀習慣。時間長了，他們對于語文閱讀教學的興趣會大大降低。教育學家布盧納說過，“學習最好的刺激源是對材料本身的興趣”。所以，想要更好的在農村初中語文課堂上開展整本書閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣是第一步。教師可以充分利用身邊的資源，比如在講解部編版教程中“最后一次講演”時，可以通過多媒體為學生播放《建國大業(yè)》中聞一多先生演講的片段，讓學生直觀的感受到那種文字所帶來不了的沖擊，激發(fā)學生對于相關文章閱讀的興趣。或者學生在閱讀“三顧茅廬”這篇課文時，教師可以將學生分為兩個部分，一部分學生讀劉備的部分，另一部分讀諸葛亮的部分，教師讀旁白部分，張飛、關羽等片段由全體學生共同閱讀，讓學生代入角色中去，激發(fā)他們的閱讀興趣，逐漸鍛煉他們的閱讀習慣，以便于更好的開展整本書閱讀。[1]

2.2 課內課外閱讀資料相結合。在農村學生有了一定的閱讀興趣和良好的閱讀習慣后，教師可以適當的拓展課內的文章，突破教材的限制，引入課外閱讀材料。讓學生通過這種整體閱讀，對教材內的內容能有更好的理解，同時也可以拓展他們的眼界，增加他們的知識儲備。從整體上看，部編版教材很好的貼合了整本書閱讀教學模式，書中的知識大多數是一篇作品的節(jié)選內容。如《智取生辰綱》、《劉姥姥進大觀園》《詩經》《莊子》等，教師可以將與課本中同一出處的其他作品用打印機打印出來，每周給學生分發(fā)一篇，讓學生通過大量的系統閱讀去感知作者的寫作意圖和文字背后蘊含著的情感。如《智取生辰綱》拓展的水滸傳相關篇幅作品，在教師的引領下領悟其中人民受封建統治的壓迫而被迫反抗的內涵。[2]

2.3 開展多種形式的閱讀類活動。農村初中語文教師可以將每個月中的一節(jié)語文課轉化為學生們的閱讀類交流活動，讓學生們積極的參與到課堂中去。這些活動可以是讀書交流會、師生共讀一本書活動、小組合作讀書活動等。根據農村小學缺乏閱讀資源的特點，在傳統學生單獨閱讀的基礎上，加入了師生共讀、生生共讀等閱讀方式，并且通過交流活動將自己的體會和心得分享出來，為學生閱讀創(chuàng)造一個良好的大環(huán)境。引導學生通過討論和交流更好的與作品作者實現感情共鳴，以此促進學生情感的豐富和發(fā)展。[3]

結語

總而言之，隨著素質教育的不斷完善和發(fā)展，農村初中語文教師應該積極克服阻礙學生發(fā)展的因素，加強和學生以及家長的溝通，讓他們認識到閱讀的重要性。同時，教師也應該充分利用身邊的教學資源，盡可能的滿足學生的發(fā)展需要，為他們以后的全面發(fā)展奠定基礎。