童彩霞

(浙江省義烏市第二中學 浙江 義烏 322000)

無論是《增廣賢文》中的“好言一句三冬暖，話不投機六月寒”，還是亞里士多德所說的“語言的準確性，是優(yōu)良風格的基礎”，都在講述著語言的藝術魅力。創(chuàng)設語言運用的情境，提供豐富的資源和有效的策略，引導學生在語言實踐中提升核心素養(yǎng)，這是語文教師的責任。在強化學生語言能力的基礎上，我們的語文課堂才更具活力，學生的思維、審美和文化能力才能得到提升。當下高中語文統(tǒng)編教材馬上要在全國使用，我們更應該從語言建構(gòu)與運用這個維度方面進行教學策略的探究。

1.語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的內(nèi)涵

杜威曾說：“語言是一種關系?！蔽覀兛梢园颜Z言的建構(gòu)理解成先構(gòu)造句子，當然這個句子要合乎語法，其次說出該句子，要求在具體語境中能被眾人理解。但是，具備語言的建構(gòu)能力之后，并不意味著就能實現(xiàn)運用。語言的運用還得以相互理解為目標。也就是說，語言必須滿足語用學等規(guī)范才能實現(xiàn)交際的意義。

《語文課程標準》中提出，語文課程的目標是全面提高學生的綜合素質(zhì)。這里所說的綜合素質(zhì)和語文學科素養(yǎng)具有異曲同工之妙。語文教師在教學中不僅要注重傳授學生基礎知識，更應該將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和藝術性、文學性和綜合性的語文學科特點實現(xiàn)深入融合，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，幫助學生形成良好的思想道德修養(yǎng)和家國情懷。

綜上所述，從語文學科角度出發(fā)，“語言建構(gòu)與運用”這項核心素養(yǎng)，可理解為“出于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式與話語意圖；精確妥貼地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流。”

2.語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)和高中統(tǒng)編教材的關系

語言建構(gòu)與運用被列為語文核心素養(yǎng)之首，這是由語文課程的特質(zhì)決定的。錢老曾用“我的所有教學活動都應該有助于學生正確、熟練地理解和運用祖國的語言文字”來表達自己對語文教學的看法。的確，語言文字的理解與運用就是我們語文學科的教學之根。語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)對語文課程的設置和課程效果的影響是至關重要的。

當新編的統(tǒng)編教材呈現(xiàn)出新變化和新熱點時，老師們都是歡欣鼓舞的。以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第八單元為例，這個單元的人文主題是“語言家園”，歸屬“語言積累、梳理與探究”任務群，由《單元導語》《學習活動》《學習資源》欄目構(gòu)成。其中學習活動，設計了豐富詞語積累、把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別、詞義的辨析和詞語的使用三個學習活動，側(cè)重強調(diào)詞語的積累、理解與使用。而在學習資源上分別選入了呂叔湘、朱德熙、王力等語言學家的作品，從“語言的演變”“詞義的辨析與使用”“詞的本義與引申義”等角度對漢語言的特點、發(fā)展演變、使用方法等加以說明。在做本單元教學設計時，筆者把“編制一本統(tǒng)編高中語文教材必修上冊詞語使用手冊”作為核心任務，引導學生做一些基本的語言文字現(xiàn)場訓練，咬文嚼字，發(fā)現(xiàn)語言運用的有機聯(lián)系，并將獲得的語言瑰寶整合成為有結(jié)構(gòu)的語言運用系統(tǒng)。

所以筆者認為語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)是可以在新編統(tǒng)編教材教學實踐中得到更好提升的，統(tǒng)編教材也是可以作為很好的載體承擔著提升學生核心素養(yǎng)這一重任的。當然，將對學生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于統(tǒng)編教材教學使用的全過程，這是我們語文課的任務，也是我們語文教師的追求！

3.語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)在統(tǒng)編教材教學中的實施策略

在語言的學習過程中，枯燥的語理知識當然非常重要。但我們決不能被過去的教學習慣束縛，把教學生死記硬背作為語言學習的一種手段。我們應該借助語言文字的成品和豐富、鮮活的語言文字現(xiàn)象，培養(yǎng)學生理解和歸納詞義，豐富詞匯，提升運用和積累詞匯的經(jīng)驗，教會他們運用語言文字、發(fā)展自己母語的情懷和實踐能力上。

3.1 合作學習讓語言語法課“活”起來。學生各抒己見，各盡其能，這是合作學習這種教學方式最大的優(yōu)點。合作學習是一種結(jié)構(gòu)化的學習策略，一個人的想法和智慧往往是有限的，但是如果進行合作學習就可以在某種程度上實現(xiàn)頭腦風暴，使得思維與思維互相碰撞，靈感與靈感互相交流，最終形成不一樣的火花。譬如我們對生生合作這種常見的教學方式肯定不陌生。教師首先按照學生的學習狀況，性格特點等分組，然后給學生制定目標，明確任務，最終完成教學目標。當然要強調(diào)幾點：合作學習的前提是學生認真自學，要產(chǎn)生疑問；其次是學生要養(yǎng)成傾聽的習慣，在合作交流中體現(xiàn)學習他人優(yōu)點的態(tài)度；最后才能形成有質(zhì)量的合作學習成果。教師也可以通過這種學習方法實現(xiàn)高效輕負的教學。

以高中統(tǒng)編教材必修上第八單元為例簡要談談。統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第八單元的人文主題是“語言家園”，歸屬“語言積累、梳理與探究”任務群。筆者設計了一個大單元核心任務，即編制一本統(tǒng)編高中語文教材必修上冊詞語使用手冊。目的就是通過編寫手冊，將多種任務群的功能打通，讓學生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)方面得到綜合提升。其中一個課時是這樣設計的：整理必修上前面七個單元現(xiàn)代文中的詞語(成語、歇后語、慣用語等)。這個單元的現(xiàn)代文主要有：《百合花》《哦，香雪》《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》《鄉(xiāng)土中國》《反對黨八股(節(jié)選)》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇(節(jié)選)》等。具體教學過程可以這樣設計：步驟一、各小組明確詞義辨析和詞語使用三大塊內(nèi)容(理解詞義把握用法，體會感情色彩，把握語體色彩)。步驟二、教師做詞語積累的舉例指導。例：關于“注意用法和搭配”的：《我與地壇》中“剝蝕”指剝落并漸漸損壞，搭配“琉璃”；“淡褪”指顏色變得暗淡，搭配“朱紅”搭；“坍圮”指倒坍、毀壞，搭配“高墻”；“散落”指散失，搭配“雕欄玉砌”。步驟三、小組合作尋找課文中使用準確、鮮明、生動的詞語，并寫出該詞語在運用過程中的優(yōu)點。舉個例子，《百合花》小組，找出“新媳婦這時臉發(fā)白，劈手手奪過被子，狠狠地瞪了他們一眼”中的“劈手”一詞，該詞描寫新媳婦手的動作非常迅速，令人猝不及防，并且連用“奪”字，展現(xiàn)在小通訊員犧牲后，新媳婦內(nèi)心的悲痛與后悔，可以說該詞用得非常準確、生動。步驟四、小組派代表展示有關內(nèi)容，組員作補充，所有同學總結(jié)學習心得，形成文字并進一步分享。整堂課，學生們除了積累詞語，更多的是在表達自己的看法，這何嘗不是一個提升語言交流能力的過程呢？

我們都明白：語言語法課，做題肯定是行不通的，與其我們夸夸其談，讓學生奮筆記筆記，不如教學生學以致用，讓課堂“活”起來。

3.2 基于分層教學的因材施教。一千個學生，就有一千個獨特的世界。每個人的成長背景、學習狀況，學習特點，學習思維以及性格特點等都存在著巨大的差異。在這種過程中要想達到良好的教學效果，有效的培養(yǎng)學生的各項能力，就需要教師在對學生有充分而全面的了解下，針對學生個體情況進行因材施教和分層教學。例如：教師可以把班級里的同學分為a級，b級和c級三個層次，教學方法和作業(yè)情況各異，實施差異教學。通過這種方式可以使不同基礎的學生都可以實現(xiàn)知識的有效吸收，幫助打下堅實的學習基礎，這樣就實現(xiàn)了基礎和發(fā)展之間的平衡。

以高中統(tǒng)編教材必修上第八單元為例簡要談談。在這里講講其中一個課時的設計——“新語”的運用。針對一些對語文興趣寥寥或語文基礎相對薄弱的c級學生，給他們的任務是：明確“新語”的概念，關注社會生活變化給詞語家族帶來的新變化，搜集與生活密切相關的新詞語、流行語，并按照一定的規(guī)律將其分類、排序，然后記錄在手冊中。例如學生很有興趣地進行了分類：網(wǎng)絡新語類(錦鯉、杠精、佛系、官宣、C位)，社會現(xiàn)象類(捧殺、次道德、爆棚、長期飯票、邊緣人)，政治類(政治站位、政治生態(tài)、新常態(tài)、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革)，信息類(視頻點播、藍牙技術、數(shù)字地球)，教育類(核心素養(yǎng)、雅思、博導、司考)等等不同分類。針對基礎扎實一點的b級學生，就對他們提出能力層級更高的要求。布置的任務是：探究流行新詞語的特點、使用規(guī)律，并查閱相關資料，分析新詞語產(chǎn)生的背景、規(guī)律及特點，并寫一份調(diào)查報告。當然教師可以指導學生借鑒過去學習新聞時的5個“W”，稍做變化，根據(jù)基本定義，出現(xiàn)時代，適用范圍，易用人群和使用原因五個方面來討論分析新詞語在構(gòu)詞形式和意義上的共性。最后學生們概括出新詞的幾個特點：時代性、流行性、衍生性、形象性。針對能力層級最高的a級學生，布置給他們的學習任務是：選擇兩到三個新詞語寫一篇論述文，題目為《流行語帶來的反思》，要求800字左右。并且可以按照作文評分標準(審題、文體、語言、主題等)打分。學生明確：網(wǎng)絡流行語大有鋪天蓋地席卷之勢，除了反映網(wǎng)民的智慧之外，更有其深刻原因。因為每一個流行語都在一定程度上傳達了民情民生，也展現(xiàn)著這個社會價值觀的發(fā)展。那么作為高中生的我們，應該怎么看待“網(wǎng)絡流行語的盛行”的現(xiàn)象呢？首先不必為它的出現(xiàn)而以為傳統(tǒng)文化被侵蝕而痛心疾首，也不必為它的活力創(chuàng)新而歡欣鼓舞，我們要做的就是“拿來”，取其精華，棄其糟粕。在繼承傳統(tǒng)語言文化基礎之上，創(chuàng)新式的發(fā)展非主流文化。當然，教師可以明確：語言是一個豐富的動態(tài)生成的系統(tǒng)過程，涉及自然、社會等方方面面。我們在具體寫作時，也可以考慮例如心理學、社會學、哲學等其他學科的知識，這樣都能深化作文主題，也能讓思維更深入。

這種分層教學的方式充分考慮了每個學生的學習特點，可以實現(xiàn)在有限的教學時間內(nèi)的效率最大化，有利于構(gòu)建高效語文課堂。

3.3 信息技術助力，賦能語文課堂。信息技術不是我們語文老師與生俱來的能力，但它不僅是一種語文平臺、更是一種教學手段和實踐活動。一個信息時代的教師，如果不能利用微課、多媒體等信息技術，創(chuàng)設精彩的教學情境，實現(xiàn)輕負高效的課堂教學，是不是就不夠?qū)I(yè)呢？

以高中統(tǒng)編教材必修上第八單元為例簡要談談。信息技術在我們課堂中運用比較多的無非是課件展示、背景知識檢索、知識欣賞、影視欣賞等形式。例如在第三課時設計時，可以布置任務：在《赤壁賦》《勸學》《師說》《登泰山記》中，任選幾個現(xiàn)代漢語中還在應用的詞語，結(jié)合相關學習資源，比較分析其意義的發(fā)展變化過程，繪制其意義的流變圖。教師用課件展示“爪牙”一詞的動態(tài)演變(褒義——中性——貶義)，做到圖文并茂。第七課時“新語”一詞收集時，讓學生在網(wǎng)上檢索相關“新詞語”，目的是幫助學生不斷完善詞語的建構(gòu)過程，在網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)積累豐厚、博學多才的課堂教學模式。第五課時小組合作展示詞語使用規(guī)律時，讓學生把這些資料整理成課件，變成自己的東西，然后在全班展示，從小組成果變成全班能共同享受的成果。第七課時a級學生寫作《流行語帶來的反思》，也可以讓學生自主地在網(wǎng)上查找有關對“新語”反思的作文，欣賞別人的精彩習作，做到為我所學、為我所用。教師還應該把課件做到從傳統(tǒng)走向新穎，借助高質(zhì)量的微課，對學生的預復習等活動做針對性的指導。這樣來看，我們的課堂會摒棄枯燥無味，我們的學生也能實現(xiàn)思維的拓展延伸，不斷培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

綜上所述，語文教師在新編統(tǒng)編教材教學實施過程中若能“合作”“分層”并舉，多設計有沖擊力的語言實踐活動，那么就會做到語言“積累”“應用”齊飛，在培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與運用能力的這條道路上，我們也定會越走越開闊！