馮 俠

(沈陽(yáng)航空航天大學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110036)

引言

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念的局限性，目前在很多的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)當(dāng)中由于教學(xué)理念和教學(xué)方法上的落后，難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，為了能夠進(jìn)一步改進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效果，可以適當(dāng)?shù)貜臉?gòu)建多模態(tài)視域下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式入手，借以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性。

1.多模態(tài)視域下英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的概述

1.1 多模態(tài)視域下的教學(xué)模式。英語(yǔ)教育當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)在于聽(tīng)力的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)力能力可以直接影響到他的交際能力、理解能力和綜合素質(zhì)，優(yōu)秀的聽(tīng)力基礎(chǔ)也是保證學(xué)生可以在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到進(jìn)一步發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

多模態(tài)視域下的教學(xué)模式是多模態(tài)理論與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合。一般而言，多模態(tài)是指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，再加以使用語(yǔ)言、圖像、聲音、文字等多種手段和不同的符號(hào)，將資源進(jìn)行整合、交際的現(xiàn)象。多模態(tài)理論將人類的五種感覺(jué)，即視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)理解成為五個(gè)模態(tài)，而人類感知外部環(huán)境則離不開(kāi)這五個(gè)模態(tài)，人們通過(guò)這五個(gè)模態(tài)來(lái)了解外界的信息。而在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式之中，進(jìn)行多模態(tài)化是指構(gòu)建多種語(yǔ)言通道，即通過(guò)不同的途徑、不同的方式來(lái)建立學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，例如在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)之中，可以適當(dāng)?shù)匾胍恍﹫D像、視頻、特殊符號(hào)等多種不同的信息，讓學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的時(shí)候能夠使得自身的其他感官也參與進(jìn)來(lái)，采用多模態(tài)組合的方式來(lái)幫助學(xué)生更加深入化地理解所聽(tīng)到的聽(tīng)力材料。由于多模態(tài)視域下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的構(gòu)建可以有效地將學(xué)生的五官感受融入到聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，而非僅僅將聽(tīng)力教學(xué)的學(xué)習(xí)局限在聽(tīng)覺(jué)方面，因此使得這種教學(xué)方式更加有利于學(xué)生，能夠深入到聽(tīng)力材料本身當(dāng)中，進(jìn)而不斷地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和個(gè)人思考能力，同時(shí)也為英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)方式提供了新的方向。

1.2 多模態(tài)視域下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式與傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的區(qū)別。多種感官接受同一事物、信息的刺激，該事物、信息留下的印象更深、更全面、更容易被理解和記憶。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等感官同時(shí)接觸某一信息，其理解、記憶的效果遠(yuǎn)比單一感官刺激好得多。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式當(dāng)中，一般所采用的方法往往是讓學(xué)生反復(fù)的去聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力材料，在這樣的過(guò)程之中鍛煉學(xué)生生理和精神上的記憶，以加深他們對(duì)英語(yǔ)的理解，但是這樣的方法往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、無(wú)聊的感覺(jué)，進(jìn)而使得學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。除此之外，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式還非常不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過(guò)程之中，由于學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力等方面的限制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。但是如果采用多模態(tài)視域下的聽(tīng)力教學(xué)模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)方面的參與，還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)匾胍恍┯腥さ谋砬?、圖片、視頻等，來(lái)幫助學(xué)生理解自己所聽(tīng)到的內(nèi)容，進(jìn)而在自己的腦海之中，給所聽(tīng)到的內(nèi)容建立一個(gè)更為清晰的印象，方便他們?nèi)ダ斫庾约核?tīng)到的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠有效地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的理解能力，而且還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自身參與性并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)方式的主要方法

2.1 聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的運(yùn)用。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中，以構(gòu)建學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)為重要基礎(chǔ)，因?yàn)槁?tīng)覺(jué)模態(tài)是教師在授課當(dāng)中所采用的最主要的教學(xué)服務(wù)段和教學(xué)方法。而聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的應(yīng)用也需要教師可以在眾多的聽(tīng)力材料之中進(jìn)行靈活的篩選，根據(jù)所教授的學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)力能力掌握情況，來(lái)為他們挑選合適的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，并利用這些材料以及所使用的語(yǔ)言語(yǔ)境來(lái)為學(xué)生進(jìn)行具體化的分析，以建立他們對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力模態(tài)教學(xué)方法的初步認(rèn)知，在此過(guò)程中能夠逐漸理解材料的主旨、中心意思和整體的材料結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以掌握經(jīng)理材料當(dāng)中的基本信息。

在具體的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候，適當(dāng)幫助學(xué)生集中自己的注意力，通過(guò)一定的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生把自己的注意重點(diǎn)聚焦到所聽(tīng)到的內(nèi)容方面，這樣以便于他們對(duì)于所聽(tīng)到的語(yǔ)料信息進(jìn)行迅速的反饋，從而在他們的大腦當(dāng)中形成一個(gè)具體化的思維框架，這樣有利于他們?cè)诼?tīng)到相關(guān)語(yǔ)句以及敏感詞匯的時(shí)候，能夠迅速做出反應(yīng)來(lái)幫助他們理解預(yù)料當(dāng)中的各種信息。除此之外，教師還要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試與檢查，來(lái)檢查和發(fā)現(xiàn)他們?cè)谇耙欢螘r(shí)間的聽(tīng)力學(xué)習(xí)當(dāng)中所取得的進(jìn)步以及所存在的局限，并根據(jù)他們自身在聽(tīng)力練習(xí)當(dāng)中所出現(xiàn)的缺陷和誤差，來(lái)幫助他們進(jìn)行重點(diǎn)詞匯以及重點(diǎn)音標(biāo)的練習(xí)，這樣不僅有利于學(xué)生能夠強(qiáng)化自身的短板之處，來(lái)提高自己的整體聽(tīng)力認(rèn)知能力，而且還可以幫助他們能夠更加精準(zhǔn)、快速地捕捉到所聽(tīng)到的預(yù)料當(dāng)中的個(gè)別重要信息并及時(shí)的作出反饋，最大程度上發(fā)揮在構(gòu)建聽(tīng)覺(jué)模態(tài)下的基礎(chǔ)作用。

2.2 視模態(tài)的運(yùn)用。構(gòu)建視覺(jué)模態(tài)主要是通過(guò)將圖片或者是視頻資料與學(xué)生所聽(tīng)到的聽(tīng)力材料相結(jié)合的方法來(lái)達(dá)到刺激學(xué)生大腦感官以及幫助學(xué)生產(chǎn)生與所學(xué)材料有關(guān)形象的作用。視覺(jué)模態(tài)的合理利用，可以有效地幫助聽(tīng)覺(jué)模態(tài)提供具體的應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)踐場(chǎng)景，來(lái)幫助學(xué)生將所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想和想象，這樣有利于他們通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合的方法來(lái)更為準(zhǔn)確地理解材料當(dāng)中所包含的信息。

例如，當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)到有關(guān)丑小鴨的童話故事，聽(tīng)這一段聽(tīng)力材料的過(guò)程當(dāng)中，可以適當(dāng)通過(guò)播放丑小鴨的短視頻，或者是在大屏幕上投影相關(guān)的圖片的方法，來(lái)幫助學(xué)生理解昨天材料當(dāng)中所講的具體的情景，并通過(guò)對(duì)情景的理解來(lái)達(dá)到學(xué)生取進(jìn)一步理解其中的某些具體的詞匯或語(yǔ)法的目標(biāo)。在具體的構(gòu)建視覺(jué)模態(tài)情景的過(guò)程當(dāng)中，教師可以適當(dāng)將一些圖片或者是視頻材料放進(jìn)所制作的課件當(dāng)中，配合聽(tīng)到的音頻材料進(jìn)行使用，采取對(duì)相關(guān)字體、顏色以及文字顯示變化和某些特殊符號(hào)的標(biāo)識(shí)和調(diào)節(jié)的方法，配合個(gè)別圖片進(jìn)行視力來(lái)幫助突出學(xué)生所聽(tīng)英語(yǔ)預(yù)料當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生可以通過(guò)圖片或是文字圖形的提示來(lái)將所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行上下之間的串聯(lián)，并幫助他們?nèi)ダ斫馄渲械囊恍┲攸c(diǎn)詞匯或是語(yǔ)句，這樣的方法可以讓他們?cè)诼?tīng)完某一段語(yǔ)料的時(shí)候，可以留下更為深刻的印象。

除此之外，老師還可以適當(dāng)借助多媒體技術(shù)或是其他相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)人愛(ài)好來(lái)為他們?cè)诰W(wǎng)上尋找適合教學(xué)的各類視頻材料以及聽(tīng)力材料，通過(guò)將視覺(jué)模態(tài)與聽(tīng)力模態(tài)相結(jié)合來(lái)表現(xiàn)出不同的教學(xué)形式，這樣不僅可以有效幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握預(yù)料當(dāng)中的總體內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)預(yù)料當(dāng)中的主體結(jié)構(gòu)與信息產(chǎn)生更為深刻且細(xì)致化的理解，同時(shí)還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的枯燥感，讓學(xué)生能夠以一種更為積極的態(tài)度來(lái)參與到課堂教學(xué)模態(tài)當(dāng)中，并且教師還可以嘗試著將自身變成視覺(jué)模態(tài)的來(lái)源。例如老師在學(xué)生聽(tīng)語(yǔ)料的過(guò)程當(dāng)中，還可以與學(xué)生同步進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，在此過(guò)程之中，根據(jù)自己的理解來(lái)運(yùn)用一些肢體動(dòng)作、表情或是手勢(shì)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)上的傳輸，讓學(xué)生通過(guò)老師的行為表現(xiàn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)料信息的理解。

2.3 觸覺(jué)以及其他模態(tài)的運(yùn)用。相較于聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)模塊的運(yùn)用，觸覺(jué)以及其他模態(tài)形式在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有廣泛的應(yīng)用，更多的時(shí)候這些模態(tài)的應(yīng)用會(huì)處于一種輔助型的地位。在一般情景當(dāng)中將觸覺(jué)模態(tài)以及其他模態(tài)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)或是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主要是指在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，師生之間所發(fā)生的肢體上的碰撞或是接觸，而像嗅覺(jué)模態(tài)等則是僅僅存在于某些特定的聽(tīng)力教學(xué)模式當(dāng)中，例如某一段聽(tīng)力材料講述的就是各種不同水果的氣味，這樣的聽(tīng)力材料理解起來(lái)是具有一定難度的，而氣味這種東西如果采用語(yǔ)言或者是圖片來(lái)進(jìn)行描述，也顯得比較抽象，所以在這種情景下，教師可以去選擇在課堂上使用一些水果讓學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)娜ヂ勔宦勥@些不同水果的味道，讓他們對(duì)相關(guān)的味道能有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，那么在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程之中，他們可以更加方便了解語(yǔ)料當(dāng)中對(duì)各種水果不同氣味的描述。

總地來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要根據(jù)所選擇的教學(xué)內(nèi)容和所制定的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)靈活運(yùn)用觸覺(jué)模態(tài)以及嗅覺(jué)味覺(jué)等其他模態(tài)來(lái)輔助聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)模態(tài)，這樣可以為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，將自己更多的感官投入到體驗(yàn)當(dāng)中，有效幫助學(xué)生從不同的角度去理解聽(tīng)力材料。

2.4 多種模態(tài)的協(xié)同應(yīng)用。聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)以及觸覺(jué)和其他模態(tài)這三種不同的模態(tài)應(yīng)用方式既有各自的重點(diǎn)，相互之間又在不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣才可以給大腦的神經(jīng)元以及思維意識(shí)更多的刺激，從而使學(xué)生能夠?qū)λ?tīng)到的內(nèi)容和所輸入的信息轉(zhuǎn)化為自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。多模態(tài)教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂當(dāng)中的具體應(yīng)用很大程度上取決于教師能否對(duì)多種模態(tài)的形式進(jìn)行選擇和靈活的協(xié)調(diào)應(yīng)用，這也就表明了教師需要在不同的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中有選擇地對(duì)重點(diǎn)的模態(tài)進(jìn)行側(cè)重，并予以突出強(qiáng)化，也就是需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)出多種模態(tài)形式來(lái)完成，對(duì)多模態(tài)下英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的構(gòu)建，以提高學(xué)生的自主參與性，強(qiáng)化他們對(duì)聽(tīng)力材料的理解和掌握，以提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，完成相映的教學(xué)任務(wù)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多模態(tài)教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式當(dāng)中的構(gòu)建可以很大程度上改變傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的授課方式，不僅可以優(yōu)化課堂的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，而且還可以鼓勵(lì)學(xué)生在理解聽(tīng)力材料的過(guò)程之中，調(diào)動(dòng)自身的多種感官共同去參與，有效加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言交際的實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力。因此，教師可以有規(guī)劃地在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)模式當(dāng)中開(kāi)展并建設(shè)多模態(tài)教學(xué)模式，提高學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)性，全面提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。