劉均國

(山東青年政治學院 山東 濟南 250103)

在防控新冠肺炎蔓延和完成既定教學任務的雙重壓力下，教學工作從線下模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學模式，教師和學生間插入了一個電腦顯示屏，教師和學生不再是直面的教與學，而是通過計算機這一媒介完成教學。隨著一個學期之后的疫情逐漸被控制，國內(nèi)外復工復產(chǎn)不斷推進的同時，國內(nèi)各地教育部門和各個學校也在為學生復課復學做相關準備。如何做好下一個學期復學工作，是對線上教學轉(zhuǎn)為線下教學的一個考驗，為有效推動線上線下教學的有效銜接，要從教學銜接的起點、教學銜接的內(nèi)容、教學銜接的措施等方面著手。

1.教學銜接起點

保證線上線下教學銜接順暢首先要厘清二者的起點，即線上線下教學銜接工作啟動前要先基于師生心理狀況，進行線上線下之間的心理轉(zhuǎn)換。教師、學生、學校教研室等要針對心理轉(zhuǎn)換這一起點，開展師生心理轉(zhuǎn)換的專題研討，結(jié)合各地各校的實際情況進行科學預判，對教師心理和學生心理分別進行分析，提出二者心理轉(zhuǎn)換的方法措施，讓師生找準線上線下教學銜接的起點。教師和學生的心理角色在經(jīng)歷一個學期疫情影響下，需在以下幾個方面發(fā)生轉(zhuǎn)變:

1.1 教師和學生的課堂角色必須再次進行轉(zhuǎn)變。一直以來，教師一般都被認為是知識的象征，是一部百科全書，擁有廣博的知識和精深的技能；教師是學生班級的組織者和領導者，在班級中有著權威的影響力；同時教師還是道德標準的傳遞者和道德標準的示范者，是學生模仿和學習的榜樣。

1.2 教師對學生的成績評價標準必須改變。在傳統(tǒng)教學活動中，教師評價學生的方式和標準都是以線下課堂教學的實際情況為標準，學生期末的總評成績一般都包括平時成績和期末成績。平時成績包括學生課堂表現(xiàn)、課堂考勤、期中測試和課后作業(yè)等部分，期末成績包括的是學生期末考試的成績。

在恢復線下教學后，教師應迅速調(diào)整自己的情緒和情感來引導學生對新環(huán)境的正確認識、態(tài)度和觀點。不管是面對考試產(chǎn)生焦慮的情況，還是學習不在狀態(tài)的情況，教師都要通過自己公正、友善、沉穩(wěn)等心理素質(zhì)的外在體現(xiàn)，給學生樹立一個充滿信心和無往不勝的榜樣?？傊?，師生角色的調(diào)整和師生心理的轉(zhuǎn)換都是在線上線下教學銜接過程發(fā)生前，就要思考和研究的核心問題，也是教學銜接需首先解決的問題，只有將此類心理問題率先予以解決，才能保證全面復學的后續(xù)工作能夠順利推進。

2.教學銜接的內(nèi)容

所謂“銜接”是指某一事情的發(fā)展變化全過程中，所呈現(xiàn)出來的縱向銜接、層次遞進、螺旋上升等特點。而線上線下教學內(nèi)容的銜接則是指二者教學內(nèi)容在整個課程教學階段的全過程中，在教材教案、學習程度、科目課時等各自內(nèi)部或相互之間的內(nèi)容保持其連續(xù)性與完整性。

全面的線上教學和線下教學要進行有效銜接，實質(zhì)就是教學內(nèi)容的有效銜接。實現(xiàn)有效的教學內(nèi)容銜接有待進一步的研究和探討：就一個完整的學科教學而言，需要科學化、規(guī)范化的教學內(nèi)容體系，該內(nèi)容體系須包括基礎性、層次性、邏輯性等不同層級和角度的內(nèi)容。學生在線上學習時使用哪些教材，線下教學時繼續(xù)使用該教材還是更換教材；學生在線上學習時對所學知識的掌握理解程度如何，線下教學時如何保持該程度或進一步深化學習程度；線上教學時所學科目和所學課時，依據(jù)學校年度《人才培養(yǎng)方案》的規(guī)定如何合理分配和布局線下教學科目與課時，這些都是線下教學實施后需要注意銜接的內(nèi)容。

2.1 教材相關內(nèi)容的銜接：線上線下教學的內(nèi)容銜接首先是教學工具書，即教材的銜接。按照國家教育部和相關教育部門的規(guī)定，學校哪個學年和哪個學期使用哪種教材，所使用的教材需要教哪些內(nèi)容，先教什么內(nèi)容后教什么內(nèi)容，哪些多教哪些少教等都需有明確的標準。線下教學在與線上教學進行銜接時，需率先研究透徹所使用的教材，不管是國家規(guī)定的統(tǒng)一教材還是學校自主購置的教材，都需對其內(nèi)容進行深入研究以便于了解網(wǎng)上授課內(nèi)容，也便于線下授課內(nèi)容的對接；此外，還需全面把握教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，以及同一學期不同年級的教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而掌握教材內(nèi)容的難易度和線下教學后的教材內(nèi)容。

2.2 學生掌握程度的銜接：“以學生為主體”的當今主流教學觀點影響下，作為教學工作的主體，學生學習的好壞或?qū)W生知識的掌握度是整個教育工作的中心環(huán)節(jié)。線上教學和線下教學的銜接實際是教學內(nèi)容的銜接，即教學從一個模塊內(nèi)容轉(zhuǎn)到下一個模塊內(nèi)容的依據(jù)是學生學到了什么程度，學生只有掌握到一定的程度后，教學內(nèi)容才能進行轉(zhuǎn)換和銜接。還可以在線下教學前，對學生的學習情況進行摸底測試的方式全方面掌握學生的學習情況與知識掌握程度等。

2.3 學習課程與課時的銜接：每學年、每學期的教學工作都是以每門課程和該課程教學的課時量為單位進行劃分的。即每學期完成某一科目下的階段性課程，課程的完成則是以課時量為計算單位的。線上線下教學內(nèi)容的銜接還具有多個層次，不僅要從宏觀角度把握前后學期的課程銜接，同一課程不同層次上的銜接，還要從微觀角度把握每門課程的課時前后銜接，線上課時量和線下課時量的合理分配。即同一學段各年級之間，同一各單元之間，同一單元各課時之間的內(nèi)容銜接性都不容忽視①。

值得一提的是，線上線下教學內(nèi)容中課程、課時的銜接也是教學方式的銜接。在教學過程中，從線上轉(zhuǎn)為線下教學后，并不是完全的廢止線上教學方式，而是改為施行線上線下結(jié)合教學的方式進行，同一科目可以分配不同課程內(nèi)容，同一課程可以分配不同的課時量。通過這種線上線下相結(jié)合的教學方式，既有利于沿用原有的網(wǎng)絡在線教學方式對學生進行輔助教學，給學生布置任務和作業(yè)，要求學生進行分析與反饋等，可以保證課程資源和教學課時的合理分配，又可以做到線上線下教學相長，使得學生對于從線上到線下的學習都具有真實感。

3.教學銜接的策略

從線上教學轉(zhuǎn)入線下教學，教學方式和教學工具的將引發(fā)諸多新的變化。圜于當前傳統(tǒng)教學理念仍然存在，學生自主學習主動性不足，教師網(wǎng)上教學技能缺乏等因素，導致線上教學和線下教學在教學方面無法有效銜接，產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，原因在于：學生學習和教師教學環(huán)境改變，家校協(xié)作監(jiān)督不力，教材內(nèi)容展示方式改變，教師教學方法的改變。線上教學轉(zhuǎn)換標志著學生重新回到原本的學習模式中，如何做好線上線下的教學銜接，是擺在所有院校、教師面前的一個重要任務，也是學校教學改革中的一個重點課題。要解決這一個問題，需要依靠教師團隊、學生家長、廣大學生共同的努力。可以說，線上線下教學的銜接，不僅體現(xiàn)在學生學法的銜接，更體現(xiàn)在教師教法的銜接，為此應從轉(zhuǎn)變教師思想做起，以提升教學方法為輔助，以知識銜接為主導，實現(xiàn)教學內(nèi)容順利轉(zhuǎn)為線下。

3.1 觀念轉(zhuǎn)變：今年年初開始的新冠肺炎疫情導致傳統(tǒng)線下教學完全停擺，線上教學成為這一時期的主流教學方式，當今時代科技的突飛猛進帶來了教學方式革命性變化，網(wǎng)絡信息技術和學科課程的深度融合、線上教學和線下教學的高度融合將成為未來教學新常態(tài)。未來網(wǎng)絡線上教學也會占據(jù)日益重要的比重，線上教學的優(yōu)勢是：一、教學工作可以跨越時間和空間的限制；二、可以有效避免學生大規(guī)模聚集的現(xiàn)象；三、學生可根據(jù)自己的興趣來選擇個性化教學課程；四、教師直接在教學平臺進行授課可以節(jié)約大量教學成本。教師和學生的“教與學”觀念因而要進行根本性的轉(zhuǎn)換，教師要認識到線上教學與線下教學都是重要的教學方式，要充分發(fā)揮這兩種完全不同的教學方式的優(yōu)勢，使每個學生都能得到充分、全面的發(fā)展，真正體現(xiàn)“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教學目標。

3.2 教研轉(zhuǎn)向：此前階段，包括現(xiàn)階段的教學實踐中，教學研究的重心仍專注于線下教學，關于線下教學的研究處于核心地位。而網(wǎng)絡教研還只是個別教師或個別教育研究者的行動，沒有整個學?；蚪逃块T整體推進，沒有針對線上教學的專門研究思路、研究團隊，也沒有線上教學相關的教研和科研課題等單獨項目，整個的線上教研仍處于邊緣位置。此次疫情成為線上教研轉(zhuǎn)向的契機，一個學期的線上教育和學習，對于任何一位教師、學生都有著不同的境遇和感受，教學過程中都有著不同的教學手段和教學環(huán)節(jié)，教學最終的效果也不盡相同?；谶@些不同的線上“教與學”的差異，以如果保障最終的教學效果為目標，應該會產(chǎn)生出諸多線上教學相關的研究論文、專著，以及新網(wǎng)絡教學平臺的研發(fā)和網(wǎng)絡教學技術的變革等。相較于過去網(wǎng)絡教研邊緣化的狀態(tài)，未來線上教研將會隨著線上教學的重要性變動而變化。

3.3 策略轉(zhuǎn)換：隨著現(xiàn)代教學觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)很難適應新時代教學的需求，教學的重心已經(jīng)由由重知識教授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。在此教學觀念下，不管是線上教學還是線下教學，作為教學主導的教師都應該適時調(diào)整教學策略，改變教學方法，使自己的教學工作與當代的教學理念達到統(tǒng)一。線上教學的優(yōu)勢之一就是能夠使教學跨越時空限制，使教師的“教”與學生的“學”不再需要同步進行，但教師與學生之間、學生和學生之間無法面對面進行互動，教學過程中重要的“互動”環(huán)節(jié)受到限制。在線上線下教學銜接中要轉(zhuǎn)換教學策略，提前在備課過程中設計互動環(huán)節(jié)，讓學生在線下教學中仍然感受到學習的樂趣。學生作為教學環(huán)節(jié)中的主體部分，教學的整個過程及教學的最終效果都取決于學生能否積極、主動的參與到教學中來。

3.4 師生融合：從線上網(wǎng)絡教學到線下課堂教學，教學引導者教師和學習主體者學生的情感融合是線上線下教學銜接成效的基礎和前提。學生從線上學習階段轉(zhuǎn)入線下學習，從心理上會經(jīng)歷一個巨大的差異過程。線上教學相對寬松的管理模式下，學生心理放松，學習上很大程度上依賴學生自我的獨立意識和主動態(tài)度；線下教學集體課堂學習模式下，學生心理收緊，學習上存在獨立性和依賴性、主動性和被動性的共同存在。教師要在課上和課下多關注學生的學習與生活，使學生感受到教師和學校的溫暖。只有融洽師生間的關系，消除學生學習方式轉(zhuǎn)換后的心理障礙，才能加強教學銜接的可行性。特別是當今隨著“天地君親師”②。

思想的消亡，教師一職越來越難當，尊師重教傳統(tǒng)越來越淡薄，師生感情越來越疏遠的今天，更要強調(diào)師生融合。教師不僅要了解學生，還要研究學生；樹立正確的學生觀；提高教師自身的綜合素質(zhì)；發(fā)揚教學民主化；正確的處理師生間矛盾；和學生做心靈上的朋友等。師生融合的本質(zhì)是為了促進學生知識學習和素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，是對學生的一種尊重、理解、引導，是一種人與人之間對等的生命關懷方式。

4.結(jié)論

在進行了一個學期的線上教學工作后，下學期的教學工作首先就要解決好線上線下教學的有效銜接。線下教學開始后，學生入學初期心理緊張和情緒不穩(wěn)，容易導致學生易疲勞，注意力不集中，學習的指控能力下降，無法順利完成學期初的學習任務，不能順利過渡到新的線下教學模式中來。為此，實現(xiàn)無縫銜接首先就是要師生都做好心理上的準備，重拾此前線下課堂教學時的回憶，為線下教學做好心理和思想上的準備工作；其次就是要做好教學內(nèi)容上的銜接，學生所學教材前后關聯(lián)，學生線上學習情況的把握與分析，課程課時的合理分配與整合等；最后是做好教學銜接的幾個舉措，觀念轉(zhuǎn)變、教研轉(zhuǎn)向、策略轉(zhuǎn)換、師生融合、家校配合等都成為線下教學“承接”的必要措施。

注：

①于素梅.對“教學內(nèi)容”確定“銜接性”的思考[J].體育教學，2014(2)：21-22.

②天地君親師，這五項內(nèi)容為中國儒家祭祀的對象，是中國古代祭天地、祭祖、祭圣賢等諸多祭祀的綜合，也體現(xiàn)出中國古代傳統(tǒng)敬天法祖、孝親順長、忠君愛國、尊師重教的價值觀念.