劉侃如

(延邊大學朝漢文學院 吉林 延邊 133000)

“核心素養(yǎng)”這一概念是2014年我國在出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》后推廣開來的。直到2016年，教育部公布了由北京師范大學等多家組織機構用時三年聯(lián)合研究，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的——《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，標志著符合我國學生發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)的應用型人才培養(yǎng)路徑體系化、科學化。由此，高等教育明晰了為應對未來社會的需求，哪些是應用型人才所必須的素養(yǎng)，并摸索著如何培養(yǎng)這些素養(yǎng)，這意味著“核心素養(yǎng)”這一概念從出現(xiàn)起就肩負著教學目標具體化的任務。

“新文科”，顧名思義就是相較于傳統(tǒng)文科出現(xiàn)的概念?！靶隆钡慕缍缺砻髁?，又闡明身份。在事物本身非靜止的基本規(guī)律前提下，“新”概念的產(chǎn)生總會有其特定的背景與契機。2018年10月，教育部印發(fā)《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，決定施行“六卓越一拔尖”計劃(2.0版),在基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃中，首次加入了中國語言文學、歷史學等學科。其后在教育部統(tǒng)籌下，科技、工信等部門正式啟動該計劃，提出全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設。由此,“新文科”也正式成為了我國文科建設的未來方向與目標。大學實用文體寫作作為我校大學語文的教學內(nèi)容之一，面向的是各專業(yè)學生，針對不同專業(yè)背景的學生的教學，要求了任課教師在此背景下，要有一定的融合意識、實踐意識、創(chuàng)新意識，而這又是一直強調的“核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)容。由此可見，新文科背景下的“核心素養(yǎng)”體系在通識教育課程中的導向作用就更加突顯。

1.樹德行，以不變應萬變

“立德樹人”始終是符合教育發(fā)展大計的。無論改革如何進行，“立德樹人”的基本要求是始終要堅持的?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為高校教育教學的出發(fā)點與制高點，始終如一地貫穿于整個過程之中。尤其是目前針對中小學生，國家出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減”政策，從中越來越明朗地看出我國對基礎教育中“核心素養(yǎng)”的培育的重視，對中等教育人材分層的明確，推演到高等教育，則正是表現(xiàn)為以“拔尖”為目標，學科融合為方式方法的核心素養(yǎng)體系的日臻完善。大學語文作為一門通識必修課，其學科定位正符合了當前背景下高校人才培養(yǎng)的需要：根據(jù)學生個體的發(fā)展的不同提供各種可能性以提升學生的人文底蘊、科學研究精神、學習能力、生活質量、責任擔當意識以及實踐創(chuàng)新技能，從而培養(yǎng)出拔尖人才以適應發(fā)展的需要。而“實用文體寫作”作為本校大學語文課程教學內(nèi)容中的一部分，也正是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中相對薄弱的實踐能力培訓的重要環(huán)節(jié)。

大學語文在我校是一門面向全校除漢語類，所有本、?？聘鲗I(yè)開設的通識必修課，各專業(yè)的融合在教學中要求了任課教師必須在全面掌握學生專業(yè)素養(yǎng)前提下實施有針對性的教學?！傲⒌聵淙恕笔且磺薪虒W實施的根本。雖然實用文體寫作更趨向于表現(xiàn)學生的語言文字實操能力，但貫穿其中的實用寫作思維方法、實用文體的語言表述等均可間接或直接地表現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的高低?！皫熞舱?，教之以事而喻諸德也?！薄暗隆辈粌H僅是指個人道德，在目前社會的發(fā)展階段看來，“德”的內(nèi)涵應該更加寬泛和明確?！暗隆睉莻€人品德與職業(yè)德行的綜合體現(xiàn)。無論是新文科背景還是核心素養(yǎng)要求，除了教師本身應必備的傳統(tǒng)的個人品德外，還應包括基本的職業(yè)德行。通識課程則應該要求教師具備一定的融合、滲透的意識，即有意識地去融合不同專業(yè)背景、有意識地有針對性地組織及施行教學的能力。“立德樹人”，一切“以人為本”，同時要從學生的實際出發(fā)，在教學中有意根據(jù)學生專業(yè)背景培養(yǎng)學生對不同學科知識的融合能力，無論是寫作還是閱讀，根據(jù)學生自身的專業(yè)進行任務的安排布置，突破傳統(tǒng)，利用多種教學手段，線上線下、分組討論等方式組織教學，以應對“拔尖”目標的需要?！傲⒌隆备?，只有具備了“樹人”的基本德行，才能更好地面對不斷變革的各種形式的要求。

2.宣傳統(tǒng)，提升人文底蘊

人文底蘊是“核心素養(yǎng)”中的基本內(nèi)容。宣揚中國傳統(tǒng)文化與價值觀，提升學生的人文底蘊正是大學語文這門課一直以來的根本任務之一。在文學篇章教學中，人文精神的傳達是很直觀的。傳統(tǒng)文學與文化、現(xiàn)當代文學與社會熱點、外國文學與歷史問題……均是以人文素質教育為出發(fā)點和取向的教學內(nèi)容。但是在實用文體寫作教學中，涉及到實用，似乎無法與傳統(tǒng)文化發(fā)生聯(lián)系，其實不然。在核心素養(yǎng)的要求下，實用文體與傳統(tǒng)文化的結合可表現(xiàn)在文體演變歷史的了解、具有文體特征的語體特點的掌握，以及實用寫作邏輯方法的學習中。在邏輯思維表現(xiàn)中，中國學生較為習慣的是演繹思維方式，那么在具體教學中可適當訓練學生的歸納思維。如可根據(jù)課堂教學時數(shù)的長短，在講解公文語體特點時以古代篇章為例，讓學生自主歸納出應用文莊重謹嚴、準確恰當、簡潔明快、樸實得體的特點；可適當加入某一文種的發(fā)展脈絡進行擴展，如截取具有典型性的唐宋公文的具體案例進行講解，采用名家名篇作例，像書信章可選用司馬光的《上祖父祖母》，從中了解古代私札類文體的稱謂問題等。

實用文體寫作有自己獨特的話語體系，尤其是公文，其表述方式與文學內(nèi)容不同。這也因此成為剛步入大學的新生們在學習實用文體時最大的障礙。核心素養(yǎng)體系要求培育學生學會學習的能力，這就要求課程應開放式面向學生，基本常識性內(nèi)容以課下學生的自學為主，課上進行提問的方式用以考察學生的自學效果。在“新文科”背景下自學內(nèi)容應成有關聯(lián)、成系統(tǒng)，由淺入深。既滿足課堂普遍性需求，又有“拔尖”性內(nèi)容的體現(xiàn)，采用必讀、選讀等方式進行區(qū)分。

在新文科背景下，人文底蘊不應僅僅限于對文、史、哲等內(nèi)容的理解與學習，在高等教育中也應包括實際工作與生活中所使用的非常規(guī)語言表達的掌握。如實用文體中出現(xiàn)的大量書面語言，像敬悉、迭經(jīng)、商頌、文祺、臺鑒、茲等，對學生來說是陌生的，在講解這類詞語時既是消除與文字的隔閡，又是人文知識的拓展，更是人文底蘊的提升。

3.重實踐，細節(jié)制勝推創(chuàng)新

“新文科”所強調的不僅僅是“學科內(nèi)”與“學科外”的跨界融合，還應包括20世紀70年代美國學者埃里克·詹奇等人提出的“超學科”概念，“超學科”也就是不止于“學科”與“學科”之間的跨越，更應該包括學科與“非學科”之間的整合。在單純學科領域的學習中，專業(yè)知識是主要的，但同時學生還應注意與如社會、生活等非學科領域知識的融會，即生活實際知識的融合。也就是說“超學科”的落腳點在于解決生活實際問題，而非高高在上地睥睨萬物，應該走下神壇貼近眾生。核心素養(yǎng)中“實踐創(chuàng)新”能力正是要求學生具備創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。在實用文體教學中，閱讀與寫作正是考察學生解決實際問題的能力。除了詞語，實用文體的語體表達方式是與學生過去所常接觸的文學性文章完全不同的，更能體現(xiàn)縝密邏輯的重要意義，而縝密的邏輯也正是實踐創(chuàng)新能力的基本質素。

3.1 邏輯思維的意義。學生在接觸實用文體的初級階段，寫作常常是語無倫次、不知所云的。這正是邏輯思維混亂的表現(xiàn)。而實用文體要求我們的文章既合理又明確，這就要求作者要條理清晰地去謀篇布局。對于具體要求來說，無論任何文體，首要的就是核心大腦——邏輯思維的梳理，“一事一文”、不能顧左右而言他，尤其是句子成分的搭配，這在實用文體寫作中的基礎。這些好似理應在高等教育之前就掌握好了的技能，卻是學生們在實用文體寫作中的短板。王力先生曾說：“平常我們所謂主謂搭配不當、動賓搭配不當，形容詞和名詞搭配不當?shù)鹊?，嚴格地說，都不是語法問題，而是邏輯問題?！睂嵱梦捏w寫作中最為重要的就是邏輯的縝密，詞語搭配不當往往是改錯題型中經(jīng)?？疾斓膬?nèi)容。嚴謹?shù)倪壿嬎季S正是實踐操作的基礎，邏輯的混亂是一篇實用文中的大忌，只有按照合理的順序，按部就班、循序漸進地行文才能突出文章的觀點與作者的寫作意圖，也才能最為迅速地解決好實際問題。

3.2 邏輯思維的培養(yǎng)。在篇章教學中，我們需要的是具有想象力的形象思維的參與，典型形象、典型人物，發(fā)揮想象、在“高于生活”的想象中塑造人物形象，以景造情、以情感人。但是在實用文寫作中，事件、人物都要具有真實性，不能憑空想象，需要調動的是我們的抽象思維并使其具體化。首先要明確文體的寫作原則和要求，每一個文種都有自己的固定格式要求，它是規(guī)范行文寫作的基礎。除此之外，要明確在具體文種中要傳達什么、要求什么、以及如何達到作文的目的；其次是要讓學生清楚所書寫內(nèi)容中事物的自身特點、事件的發(fā)展規(guī)律，以期對主題行文在邏輯上有清晰的認識。再次是要學會換位思考，實用文體是面對實際問題和困難的，無論通知、啟事、合同、畢業(yè)論文……其功利目的是很明確的?；诖耍瑢嵱梦捏w不似文學性文章，讀者的閱讀感受不會直接影響到作者的書寫，實用文體中讀者是最為關鍵的。因此，行文邏輯可采用換位思考的方式，以讀者身份思考是否具有可行性，目的是否能達到，問題是否能解決進而進行修正；最后是要學會分析，分析實際案例、分析同伴的文章。如果生搬硬套不僅可能讓文章變得生硬，甚至可能與自己的寫作意圖相悖。對于具體案例，應讓學生學會分析文章的觀點、步驟、層次，如使用思維導圖進行梳理，亦可從糾錯中加以明確。

實用文體寫作本身就是語言文字在實踐中解決問題的最直接的表現(xiàn)。反過來講，如何將實用文體寫作與專業(yè)背景更好地融合則是適應新文科背景的改革需要所要解決的首要問題。在教學中，教師要本著實踐與創(chuàng)新的原則實施課堂教學。如在教學案例的選擇中，可多篩選出具有較貼近學生生活的錯誤案例進行分析，案例中身份的設定可傾向于學生專業(yè)方向，提升學生的熟悉感等等。

總之，在新文科背景下，對于大學實用文體寫作來說更是一種契機?！昂诵乃仞B(yǎng)”體系要求在實用文體寫作教學中，教師要把握多樣的教學方法，學生應掌握多樣的學習方式，持之以恒，必然有更多的“拔尖”，更加有意義的創(chuàng)新。