趙 楠 黃騰蛟 吳曉龍

(北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院 北京 100102)

1.高職教師的培訓(xùn)需求

1.1 不同專業(yè)教師的培訓(xùn)需求。對于師范專業(yè)畢業(yè)的教師，在校期間已經(jīng)學(xué)會了班級管理能力和教學(xué)工作能力基本要求，科學(xué)文化知識方面具有堅實(shí)的基礎(chǔ)，并且具有一定的技能知識，但是，這部分教師在專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗和實(shí)際操作技能方面相對缺少。師范專業(yè)教師所需要的是有針對性的強(qiáng)化技能訓(xùn)練。在教課前應(yīng)奔赴企業(yè)生產(chǎn)一線，對企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作技術(shù)全面了解，熟悉最新的技術(shù)信息，并將所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用到實(shí)踐過程中，拓寬知識領(lǐng)域，提高實(shí)際操作技能。非師范類的教師應(yīng)從基本師范技能的培訓(xùn)開始，逐步強(qiáng)化專業(yè)知識與技能方面的培訓(xùn)。從企事業(yè)單位調(diào)入的人員雖然可以彌補(bǔ)專業(yè)技能不足這一缺陷，但這部分非師范專業(yè)的教師缺乏的是理論知識的擴(kuò)充和教學(xué)實(shí)踐的歷練，他們需要培訓(xùn)的是基本師范技能和拓展專業(yè)理論知識。

1.2 不同層次教師的培訓(xùn)需求。高職教師從層次上大致可以分為三類，一類是學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人、一類是骨干教師、一類是年輕教師。每個教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是根據(jù)教師的層次進(jìn)行劃分的，所以這些教師在培訓(xùn)需求的內(nèi)容、水平和模式方面既有相同的特性又有明顯的差異性?！拔兆钚碌膶I(yè)知識、掌握前沿的學(xué)科發(fā)展方向、自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化”是高職教師參加培訓(xùn)的主要目的和共同特性。但由于多年在教學(xué)中的積累和學(xué)習(xí)，不同層次的教師在學(xué)科知識水平與科研教學(xué)能力方面是處于不同層次上的。學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人這一類有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，教學(xué)能力已經(jīng)達(dá)到一定的境界，他們的培訓(xùn)需求主要是提高自身的學(xué)術(shù)水平，帶領(lǐng)學(xué)科小組取得更多學(xué)術(shù)上的進(jìn)步。骨干教師在專業(yè)知識的儲備和教學(xué)能力方面有著很大的培養(yǎng)空間。不僅在學(xué)術(shù)知識、科研能力方面有需要提高的需求，在教學(xué)技能方面也有需要提高的需求。和骨干教師不同，年輕教師進(jìn)入教師隊伍的時間短，有很強(qiáng)的潛力，但是在教育理論和科學(xué)實(shí)踐方面都欠缺。他們需要的培訓(xùn)是教學(xué)理論學(xué)習(xí)、熟練掌握基本的教學(xué)技巧、提升專業(yè)知識和實(shí)踐能力，對于教師職業(yè)道德規(guī)范方面也需要培訓(xùn)，年輕教師這部分可以采用觀摩優(yōu)秀教師課程，集中培訓(xùn)的方式。

1.3 不同地區(qū)的教師培訓(xùn)需求。每個地區(qū)的教育發(fā)展水平不同，教師的綜合素質(zhì)也大不相同。教師的培訓(xùn)基礎(chǔ)有著差異性，這就決定了不同地區(qū)對于培訓(xùn)的需求也會有所不同。中東部地區(qū)大部分高職教師綜合素質(zhì)較高，專業(yè)知識的掌握和科研實(shí)踐能力也強(qiáng)，他們的培訓(xùn)需求以學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理論，掌握前沿的科學(xué)技術(shù)為主要內(nèi)容。西部地區(qū)由于高職教育起步晚，所以發(fā)展緩慢，這部分教師對以鞏固基礎(chǔ)專業(yè)知識、改善傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)、提高科學(xué)實(shí)踐能力為主要培訓(xùn)內(nèi)容的需求較大。

1.4 不同學(xué)科教師的培訓(xùn)需求。不同學(xué)科教師應(yīng)具備教學(xué)技巧的要求基本相同，但從每個專業(yè)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)而言又是不盡相同，要求教師應(yīng)具備的能力就會不同，因此教師培訓(xùn)的需求就會變得不同。不同學(xué)科的教師大致可以分為兩種，一種是基礎(chǔ)性學(xué)科教師，一種是新興學(xué)科教師。從促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的層次來說，基礎(chǔ)學(xué)科的教師對于專業(yè)知識方面已經(jīng)足夠完善，他們培訓(xùn)的需求主要是加深專業(yè)知識的深度和廣度，把專業(yè)知識進(jìn)行全面的剖析和解讀；新興學(xué)科教師因為知識面和知識結(jié)構(gòu)還不完善，所以培訓(xùn)的需求主要以及時了解學(xué)科的新成果、拓寬知識面、改善知識結(jié)構(gòu)為主。

2.高職教師培訓(xùn)的影響因素

2.1 政策法規(guī)因素。國家積極推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的道路，致力于高質(zhì)量的高職“雙師型”教師隊伍的打造，并為高職院校的教師提供知識技能的指導(dǎo)和出臺政策支持。但國家出臺的教師培訓(xùn)政策大部分都適用于中小學(xué)、中專中技學(xué)校和普通高等院校，對于高職院校不完全適用。對于有針對高職教師培訓(xùn)的配套政策缺少，主要集中在培訓(xùn)權(quán)利、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、以及培訓(xùn)時間等方面。與高職教師培訓(xùn)配套的法規(guī)不夠完善，缺乏統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和制度保障，致使學(xué)校在制定教師培訓(xùn)的計劃和撥發(fā)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)時有所顧慮，教師培訓(xùn)的積極性也因此受到削弱。

2.2 教師培訓(xùn)體系因素。一個良好的教師培訓(xùn)體系應(yīng)貫穿于教師培訓(xùn)的始終，但以現(xiàn)在高職教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀來看，高職教師培訓(xùn)體系還不夠完整。缺乏需求分析和規(guī)劃培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的培訓(xùn)計劃，會減弱培訓(xùn)的系統(tǒng)性和針對性；缺乏多種多樣的培訓(xùn)內(nèi)容和多元化的培訓(xùn)主題，會使得高職教師培訓(xùn)的內(nèi)容枯燥并且無法滿足不同專業(yè)學(xué)科高職教師具有差異的培訓(xùn)需求；缺乏對培訓(xùn)過程的監(jiān)督和分析，會無法確定高職教師的培訓(xùn)內(nèi)容究竟與高職教育是否相符；缺乏對教師培訓(xùn)成果的考核，就使得無法準(zhǔn)確得出教師培訓(xùn)獲得知識技能的水平，影響了教師培訓(xùn)的時效性。

2.3 獎勵和保障機(jī)制因素。高職院校培訓(xùn)存在的問題想要得到解決，需要解決的方面還有完善的制度激勵，合理的培訓(xùn)時間以及充足的資金投入，缺一不可。

從制度激勵方面來說，盡管高職院校鼓勵教師參加各類培訓(xùn)來提高專業(yè)知識和教學(xué)技能，但沒有完善的機(jī)制對教師培訓(xùn)的成果進(jìn)行考核，而培訓(xùn)成果和以后對于職業(yè)生涯的幫助也不成正比。教師在培訓(xùn)中花費(fèi)的時間精力和金錢費(fèi)用與所能獲得的收益嚴(yán)重不平衡，造成了教師參加培訓(xùn)的積極性、效率都有所降低。

從培訓(xùn)時間保障角度來說，高職院校為了確保正常教學(xué)工作的開展，縮減了教師在培訓(xùn)方面的時間。教師自身的教學(xué)任務(wù)繁重，教課時間不能因為培訓(xùn)需要時間進(jìn)行減免和抵扣，教師的培訓(xùn)就只能占用自己的課余時間，無形之中增添了些許負(fù)擔(dān)。無法保證充足的培訓(xùn)時間，會給培訓(xùn)的開展帶來困難，影響培訓(xùn)的效果。

從培訓(xùn)資金來說，高職院校的資金來源主要是政府撥款和學(xué)生學(xué)費(fèi)這兩種渠道，通過其他渠道獲取的資金非常有限。除去學(xué)校基本運(yùn)行的人員支出、經(jīng)費(fèi)支出、教學(xué)項目支出等，靈活性的經(jīng)費(fèi)變得有限，可供教師培訓(xùn)的資金少之又少。

3.提高高職教師培訓(xùn)質(zhì)量的策略

3.1 完善政策法規(guī)。盡管國家越來越重視高職院校師資力量的建設(shè)，為高職院校提供了政策支持，但由于目前國家還沒有出臺對高職教師培訓(xùn)有針對性的政策法規(guī)，不僅使高職院校的教師培訓(xùn)缺乏制度保障，也使得各大高職院校在制定教師培訓(xùn)制度時缺乏專業(yè)指導(dǎo)意見。因此建立一套有國家層面到地方層面再到高職院校層面的培訓(xùn)保障政策非常有必要，使得每套政策能相互聯(lián)系又能彼此獨(dú)立。對于高職院校教師培訓(xùn)的法律法規(guī)目前也沒有完善的說明，應(yīng)對高職教師培訓(xùn)的權(quán)利，時間的規(guī)定特別是經(jīng)費(fèi)的支出做出明確的法律規(guī)定，充分發(fā)揮法律法規(guī)的指示和推進(jìn)作用。各地政府應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)國家制定的高職教師培訓(xùn)的政策法規(guī)，以國家制定的高職教師培訓(xùn)政策法規(guī)為基礎(chǔ)，制定一套符合所在學(xué)校教師培訓(xùn)的更具體政策，使高職院校教師在培訓(xùn)計劃實(shí)施時做到有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究。

3.2 優(yōu)化教師培訓(xùn)體系?？茖W(xué)的教師培訓(xùn)體系應(yīng)當(dāng)將教師職業(yè)規(guī)劃和學(xué)校后期進(jìn)展、社會發(fā)展趨勢以及行業(yè)發(fā)展前景相結(jié)合。培訓(xùn)計劃應(yīng)當(dāng)以學(xué)校發(fā)展的全局為主，與各院系的自主性相輔相成。首先，由各院系分析自身的培訓(xùn)特點(diǎn)，歸納出每位教師的發(fā)展需要，分析教學(xué)實(shí)力和企業(yè)乃至整個行業(yè)發(fā)展趨勢在那那些方面還不能相互結(jié)合，確定年度培訓(xùn)體系；其次，學(xué)校在匯總各院系的培訓(xùn)體系時，綜合考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)方向和可支配的經(jīng)費(fèi)這三方面因素，最終確定下來學(xué)校年度教師培訓(xùn)體系。同時，學(xué)校要隨時根據(jù)行業(yè)的發(fā)展，社會的變化趨勢對制定的年度教師培訓(xùn)計劃有規(guī)劃的進(jìn)行調(diào)整，使教師培訓(xùn)體系可以發(fā)揮更大的作用。

學(xué)校所提供的培訓(xùn)體系應(yīng)當(dāng)有側(cè)重點(diǎn)的服務(wù)不同層次的高職教師。新入職的年輕教師，是學(xué)校教學(xué)的新生力量，正在慢慢適應(yīng)工作，應(yīng)側(cè)重于培訓(xùn)他們的專業(yè)知識理論和教學(xué)技能體系，使他們能夠快速熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)的重?fù)?dān)。骨干教師是學(xué)校教學(xué)管理的中堅力量。對于高職院校的教師，雙師型綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要，應(yīng)通過涉及企業(yè)鍛煉或者學(xué)校和企業(yè)相合作的培訓(xùn)體系提高高職教師的專業(yè)技能。學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人的隊伍建設(shè)是高職院校教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，培訓(xùn)體系的好壞對于學(xué)校的發(fā)展有著直接的影響。對學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)體系應(yīng)更注重個性化，每個人的培訓(xùn)體系都會有或多或少的差異。只有使培訓(xùn)體系變得有針對性和多元性，高職教師培訓(xùn)的質(zhì)量才會有所提升。

3.3 健全教師培訓(xùn)保障激勵體制。首先，將教師的培訓(xùn)考核和教師的職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，培訓(xùn)考核的好壞直接影響著教師的職業(yè)生涯發(fā)展。只有當(dāng)教師自主的分析培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)需求對應(yīng)起來，才會有一個更好的培訓(xùn)成果。而激發(fā)教師的自主能動性就在于健全教師培訓(xùn)激勵體制。將教師培訓(xùn)成果進(jìn)行量化考核，把考核結(jié)果作為衡量升職加薪，職稱評比的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過體制的激勵可以更好的推動教師的自主能動性。

其次，教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障也是激勵體制的一個重要內(nèi)容。學(xué)校的經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)在保證日常經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。經(jīng)費(fèi)的來源可以通過向企業(yè)提供適應(yīng)的技術(shù)型人才或技術(shù)來獲得，加大與行業(yè)之間的合作共贏。保證每一次的教師培訓(xùn)都有高質(zhì)量的效果，使教師的培訓(xùn)可以在一個充足資金保障的體制下逐步完成并越來越完善。

高職教師培訓(xùn)是高職院校擴(kuò)大師資團(tuán)隊，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的一個重要發(fā)展內(nèi)容。高職院校只有清楚的認(rèn)識到高職教師培訓(xùn)的重要性，拓寬教師培訓(xùn)的方式和培訓(xùn)渠道，建立健全貫穿教師培訓(xùn)發(fā)展的培訓(xùn)體系，完善教師培訓(xùn)的激勵機(jī)制以及經(jīng)費(fèi)保障，對教師培訓(xùn)結(jié)果的考核方式有明確的標(biāo)準(zhǔn)，使得教師高質(zhì)量的培訓(xùn)可以應(yīng)用到后期的教學(xué)中以及將來的科研技術(shù)研究中。這樣，才能更有效的提升教師高質(zhì)量的培訓(xùn)，不僅對教師的個人能力有一個明顯的提高，還對學(xué)校今后的發(fā)展有著不可估量的作用，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)校雙贏的和諧景象。