劉超凡

(福建省福州市郭宅中心小學(xué) 福建 福州 350000)

語文作為一門語言學(xué)習(xí)學(xué)科，其不僅包含著字詞、短句的學(xué)習(xí)，部分文章中所包含的語文思維、結(jié)構(gòu)設(shè)置、作者文風(fēng)也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)和注意的點(diǎn)。思維空白點(diǎn)，作為語文文本中的一部分內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課程文章中的空白思維。小學(xué)語文教材中包含著很多經(jīng)典的文章，每一篇都包含著豐富的情感深度和多樣的風(fēng)格，從簡單到深刻，類型多樣。為了幫助學(xué)生在教學(xué)中得到極強(qiáng)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而更好地理解文章主旨，感受作者情感抒發(fā)，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析文章字里行間的諸多設(shè)置。文章中的空白設(shè)置，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和思考問題。在教育中，教師可以利用這些空白的思維設(shè)計(jì)開放題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。通過激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和形象思維，讓學(xué)生可以在探究過程中找到靈感。因此，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心，將直覺與意象相結(jié)合，充分利用課堂的空白點(diǎn)，為學(xué)生提供發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。在全面掌握課本知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維空白點(diǎn)進(jìn)行思考和探索，以創(chuàng)新的方式展現(xiàn)課本中生動(dòng)多彩的畫面，從而提高語文教育質(zhì)量。

1.關(guān)于語文教材內(nèi)容中的“思維空白點(diǎn)”

“留白”一詞來自中國傳統(tǒng)藝術(shù)術(shù)語。受中國傳統(tǒng)文化的影響，西方國家在教育心理學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造了“留白”的概念。以中國傳統(tǒng)山水畫藝術(shù)為例，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)之間的意境之美，作家常常會(huì)在畫作中設(shè)置諸多的部分，一部分用來畫出具體內(nèi)容和想表達(dá)的意境，另一部分則以完全空白的展現(xiàn)，來給觀看者留下思考想象的空間。利用空白空間創(chuàng)作作品，喚起欣賞者無限的幻想。要知道教育領(lǐng)域與藝術(shù)領(lǐng)域并不是完全隔絕的，其有著很多的共同點(diǎn)。而“留白”這一方式，在文學(xué)藝術(shù)發(fā)展的過程中，也逐漸的運(yùn)用到了文章寫作中。在文學(xué)作品領(lǐng)域，“留白”通常指的是文章的布局，以思維空白點(diǎn)的設(shè)置，增添內(nèi)容的無限想象空間。比如轉(zhuǎn)折處的情節(jié)和結(jié)尾的開放風(fēng)格，人物之間的關(guān)系等，都可以進(jìn)行“留白”。

所謂“思維空白點(diǎn)”，是指在敘事過程中，表達(dá)的欲言又止，以這一方式，給讀者留下“無聲勝有聲”的感覺，使得讀者可以結(jié)合自身的觀點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行解析。在課堂教學(xué)中，高質(zhì)量的閱讀和寫作，往往都有這樣的空白空間，這是教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)點(diǎn)，可以方便學(xué)生在學(xué)習(xí)中與文章作者產(chǎn)生很好的共鳴。通過挖掘文本主題中的空白，可以激活學(xué)生的思維。好的思維空白點(diǎn)，是文章的點(diǎn)睛之筆，因?yàn)樗鼤?huì)給讀者留下無盡的回味。另外，因?yàn)槲闹泻臀哪┯泻芏嗨季S空白點(diǎn)，教師可以利用好這些點(diǎn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)事半功倍的效果。

2.語文教材中思維空白點(diǎn)的有效利用策略

2.1 關(guān)注標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文本解讀中的作用不容忽視。眾所周知，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表達(dá)意思方面起著重要的作用。很多作者用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引導(dǎo)學(xué)生思考，然而，學(xué)生在閱讀和寫作時(shí)，經(jīng)常忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性。事實(shí)上，省略在許多文章中都有使用，這些省略具有“無限意義”的功能。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)組合起來，思考省略號(hào)中隱藏了什么信息，并在補(bǔ)充材料中表達(dá)出來。通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，開展豐富的聯(lián)想，從而可以在補(bǔ)充細(xì)節(jié)，或解析材料的過程中，更為準(zhǔn)確地體驗(yàn)文本情感。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，在閱讀分析時(shí)，結(jié)合文章中的省略號(hào)，以合理的想象填充相關(guān)內(nèi)容。如“它的皮毛是油一般的滑……”“就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩只腳……”這些句子后面都有著省略號(hào)的設(shè)置。教師在教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合這些省略號(hào)，聯(lián)系上面的文本，思考這部分可能會(huì)描寫什么樣的內(nèi)容，或者是你覺得可以補(bǔ)充什么內(nèi)容。通過引導(dǎo)學(xué)生融入自己的想象力于其中，讓學(xué)生可以更好的體會(huì)少年閏土的趣味生活。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，教師可以提供一些具體的指導(dǎo)。如為學(xué)生提供一些輔助想象的工具，像是展示照片、視頻、文章等。這樣可以創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)直觀的情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入，教學(xué)工作也能更好的開展。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行分析，一方面是進(jìn)一步的為學(xué)生擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的思路，另一方面也能夠讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和了解這部分知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)能夠在之后的寫作中靈活運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提高自身寫作質(zhì)量。

2.2 填補(bǔ)情節(jié)空白，發(fā)展趣味教學(xué)課堂。故事是文章的重要組成部分，可以推斷文章中人物之間的復(fù)雜關(guān)系，理清事件的內(nèi)外。課文的情節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，但是很多課文在高潮之后突然停止了，給人的感覺是意猶未盡。而在開展有序教學(xué)時(shí)，教師就可以利用好情節(jié)空白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象來填補(bǔ)空白，讓學(xué)生有自己的想象空間和深層思考空間，以此加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如，在教《草船借箭》的時(shí)候，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受到諸葛亮的機(jī)智，而諸葛亮的這些特點(diǎn)都是通過周瑜的狹隘和嫉妒以及曹操的猜忌表現(xiàn)出來的。因此，在課堂教學(xué)前期，教師可以詢問學(xué)生是否獨(dú)立閱讀過《三國演義》，對(duì)作者羅貫中了解多少，以此集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。教師在聽了一些學(xué)生的介紹后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行閱讀理解。之后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的整體內(nèi)容，通過抓住文章中心的情節(jié)，來引導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)和理解文本句子的豐富含義，力求更深層次的理解和聯(lián)想。如看到諸葛亮成功借箭，士兵們慶祝時(shí)，教師可以結(jié)合思維空白點(diǎn)提問：“如果曹操運(yùn)用火攻，會(huì)發(fā)生什么事情？”這個(gè)問題一出來，學(xué)生們議論紛紛，認(rèn)為“諸葛亮?xí)杓。驗(yàn)樗麜?huì)失信于周瑜，還有可能會(huì)被周瑜斬首”。之后，教師可以再提問：“曹操為什么不用火攻？以此來引導(dǎo)學(xué)生，分析得出曹操生性多疑這一性格特點(diǎn)。針對(duì)于故事情節(jié)空白點(diǎn)，來引發(fā)學(xué)生的思維思考，有助于他們更深刻地理解課文，更清晰地理解和把握課文的人物。在進(jìn)行教學(xué)文本的探究過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)有很多文本中的故事情節(jié)，是給人留下很多思維空間的。如果教師不進(jìn)行提問，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就對(duì)這些問題進(jìn)行思考和探究，很容易造成學(xué)生未來對(duì)文本學(xué)習(xí)的認(rèn)知產(chǎn)生偏差。因此需要教師做到的就是，大膽提問，給學(xué)生留下足夠的空間和時(shí)間去開放思維，在探究中逐步完善對(duì)文本的認(rèn)知。

2.3 利用爭議結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。語文教育的特點(diǎn)是多樣性、開放性和藝術(shù)性。在小學(xué)語文教材中的文本探究時(shí)，有很多的文本并不是有確定結(jié)尾的。作者有時(shí)不會(huì)在文本的前中段來設(shè)置思維空白點(diǎn)，而是以開放性的結(jié)尾來引發(fā)讀者的爭議。在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該從全篇出發(fā)，在全面把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合開放性的結(jié)尾，引發(fā)學(xué)生的爭議和探討。讓學(xué)生可以結(jié)合文本內(nèi)容和結(jié)尾設(shè)置，來進(jìn)行溝通和交流，在深入的探討之后，真正的理解文章的深刻含義。

例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》的時(shí)候，部分學(xué)生在經(jīng)過思考之后，會(huì)產(chǎn)生一些疑問，如這樣一篇有著愛國情懷的文本，為什么不在結(jié)尾處的時(shí)候，進(jìn)行進(jìn)一步升華，而是用上課結(jié)束來簡單收尾呢？要知道在文章快結(jié)束的時(shí)候，整個(gè)故事已經(jīng)到了高潮，此時(shí)一個(gè)上課結(jié)束，使得整個(gè)情緒戛然而止。作者為什么要這樣設(shè)置呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受來補(bǔ)充情節(jié)，然后將這部分內(nèi)容帶回到文本中，感受充分的情節(jié)和這樣戛然而止的方式，哪種效果給人的情緒感覺更為豐富。通過對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使作者想說的有很多，但是現(xiàn)如今處一個(gè)緊張的階段，如果大家激動(dòng)起來，必然會(huì)造成不利的影響。這樣戛然而止的方式設(shè)置的十分有趣，但是也有著“沉默”的效果，對(duì)于環(huán)境的烘托起到了非常重要的作用。同時(shí)在這樣的思考探究中，學(xué)生會(huì)以自身的嘗試對(duì)劇情進(jìn)行填補(bǔ)，也促進(jìn)了學(xué)生的二次創(chuàng)作，幫助了學(xué)生更好地感受作品中復(fù)雜的情感。

2.4 結(jié)合課后練習(xí)，豐富學(xué)生知識(shí)積累。為了達(dá)到良好的小學(xué)語文教學(xué)效果，教師還應(yīng)為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)摹⒏哔|(zhì)量的課后開放性練習(xí)，幫助他們完成自我復(fù)習(xí)和知識(shí)整合。教師必須根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容提前設(shè)計(jì)課后練習(xí)，并根據(jù)課程核心和難度完成。課后練習(xí)豐富起來，學(xué)生也能在實(shí)踐中獲得更多知識(shí)和技能，獲得解決問題的成就感。同時(shí)，在練習(xí)設(shè)置中，可以指定一個(gè)主題和完成要求，讓學(xué)生可以選擇自己擅長的方式。這樣，學(xué)生在課后練習(xí)的過程中會(huì)有更多的自我表達(dá)空間，更愿意完成各種形式的課后練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的融合與提升。

例如，在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，在學(xué)生了解了晏子及其生平后，結(jié)合教材內(nèi)容中思維空白部分，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜索補(bǔ)充資料，完善知識(shí)認(rèn)知。收集中國古代著名使臣及其事跡，從各個(gè)角度了解古代國家之間的外交，讓學(xué)生樹立歷史觀念，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解史實(shí)，對(duì)收集到的材料進(jìn)行分類，了解古代國家和朝代之間的劃分、合并和變化。同時(shí)參考《春秋》、《左傳》等材料，讓學(xué)生在查找資料的過程中，感受到古代使節(jié)出差時(shí)的敏銳思維和愛國信念，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。同時(shí)，讓學(xué)生在解決問題過程中不斷搜集資料，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工具的掌握和利用，逐步為學(xué)生未來語文的更好學(xué)習(xí)，打下良好的技能基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教育的主要目的是，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。因此，在一些教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用思維空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性問題，激發(fā)學(xué)生無限的思維能力，創(chuàng)新能力，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，讓課堂教學(xué)環(huán)境更健康、更高效，最大限度地發(fā)揮小學(xué)語文教育的效益。