劉 婷

(上海市青浦區(qū)東湖中學(xué) 上海 青浦 201700)

1.提出問題

1.1 語文高考的功能與高中語文常規(guī)考試的功能混淆不清。語文考試是語文課程評價的重要手段之一，語文高考的主要功能是甄別學(xué)生的層次水平，為高等學(xué)校選拔學(xué)生提供依據(jù)。高中語文常規(guī)考試的主要功能是檢測和診斷高中階段的語文教學(xué)活動，反饋語文教學(xué)過程中存在的問題。然而，當前廣泛存在的實際情況是：語文常規(guī)考試一味追求與語文高考試題的一致性，從內(nèi)容到形式甚至評分標準都模仿高考。這樣的做法抹殺了語文常規(guī)考試原有的功能和特點，將常規(guī)考試這一檢測教學(xué)效果的手段和升學(xué)的目標混為一談，本末倒置，使得語文常規(guī)考試淪為挾裹教學(xué)一同盲目追求升學(xué)率的工具，扼殺了語文的人文性。

1.2 高中語文常規(guī)考試的重要作用得不到良好發(fā)揮。在高中階段的教學(xué)中，語文常規(guī)考試是相對公平、有效的一種評估學(xué)生對語文學(xué)科的知識和技能的掌握狀況的方法。然而高中語文常規(guī)考試量多質(zhì)低，脫離常規(guī)教學(xué)，在檢測和指導(dǎo)教師教學(xué)行為方面的作用微乎其微，學(xué)生也沒有充分利用常規(guī)考試的結(jié)果對自身的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和改進。

2.研究的目的和價值

語文常規(guī)考試作為高中語文學(xué)科教學(xué)評價的主要手段和方法，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都具有積極的調(diào)節(jié)和促進作用。首先，從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的角度來說，語文常規(guī)考試能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的語文知識進行查缺補漏、強化鞏固，在改進方法的基礎(chǔ)上進一步完善知識結(jié)構(gòu)體系，促進學(xué)生生成與高中階段課程標準要求相吻合的結(jié)構(gòu)完備、內(nèi)容完整的知識體系。其次，從教師這一教學(xué)主體的角度來說，語文常規(guī)考試可以直觀反映出教師某一階段的教學(xué)效果，同時了解學(xué)生的情況，力圖在下一階段制定出更符合學(xué)生學(xué)情、更具有針對性的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計?？梢哉f，語文常規(guī)考試對于教學(xué)活動中的兩大環(huán)節(jié)——“教”與“學(xué)”都具有重要的促進作用，通過語文常規(guī)考試反觀自身，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整方法和策略，進而優(yōu)化教學(xué)效果。

通過對高中語文常規(guī)考試的研究，明確高中語文常規(guī)考試的功能和目的，找準當前語文常規(guī)考試的癥結(jié)。提出有效的改革策略，指導(dǎo)高中語文常規(guī)考試朝著更加科學(xué)、合理的方向去發(fā)展。

3.高中語文常規(guī)考試改革的策略

3.1 控制語文常規(guī)考試頻率，提高考試效率。

3.1.1 精簡語文常規(guī)考試的類型，適量減少考試次數(shù)。語文常規(guī)考試的類型繁多，且疊加在一起，考試頻率居高不下，常規(guī)考試的種類亟待精簡。語文教師對語文常規(guī)考試的精簡范圍應(yīng)該是周測、半月考、季度考、單元測驗、專題測試等幾種類型的考試，教師應(yīng)當根據(jù)所帶班級的實際情況進行選擇，類型控制在兩種以內(nèi)。

語文常規(guī)考試的類型根據(jù)檢測范圍大致可以分為綜合測試和專項測試，目前中學(xué)語文常規(guī)考試綜合考試與專項測試疊加使用，主次不明，造成了時間浪費，效果不理想。應(yīng)將綜合考試與專項測試結(jié)合起來，以專項測試為主，教師對考試不宜安排密集，一月內(nèi)不超過兩次，這樣既可以避免影響正常教學(xué)活動的開展，又能讓學(xué)生有充足的時間對考試中暴露的問題進行糾正和調(diào)整，還不會給學(xué)生造成過大的壓力。

3.1.2 合理計劃和安排考試時間，妥善處理常規(guī)考試與作業(yè)之間的關(guān)系。綜合性的語文考試檢測范圍較大，耗時較多，完成一次綜合性語文測試需要2.5小時，教師占用自修課時間組織語文考試，使學(xué)生失去了及時總結(jié)復(fù)習(xí)和完成作業(yè)的時間。語文教師應(yīng)合理計劃和安排考試時間，以專項檢測為主，原因就在于專項測試比綜合性測試用時更短。

3.2 密切教考聯(lián)系，充分發(fā)揮語文常規(guī)考試的功能。

充分發(fā)揮教師的主觀能動性，切實加強考試的針對性。教師組織語文常規(guī)考試，要圍繞檢測指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)和教學(xué)活動這一中心，樹立科學(xué)正確的考試觀。語文教師應(yīng)樹立宏觀意識，對一學(xué)期乃至一學(xué)年的考試計劃有宏觀的把握。按計劃有序進行，保障語文常規(guī)考試有條理、分步驟、有目的的開展，進而增強考試的針對性。在確定考試題目時，教師可以使用教學(xué)參考資料里已經(jīng)命制好的試題，但在使用前一定要認真閱讀題目，明確考試的目的和范圍，即明確該次考試所要檢測的學(xué)習(xí)目標究竟是什么，選擇的題目務(wù)必與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并屬于學(xué)習(xí)目標的檢測范圍，一些課堂教學(xué)內(nèi)容以外的試題應(yīng)該刪除，切忌不加選擇的整套照搬試題。語文教師要將年級統(tǒng)測與班級自主測試結(jié)合起來，在班級自主測試中充分發(fā)揮主觀作用，通過嚴格把控題目來加強考試的針對性。

3.3 積極轉(zhuǎn)變認識，努力踐行以教促考。學(xué)校和教師在面臨各種壓力，唯分數(shù)和排名是從，形成了以考促教這種錯誤的教學(xué)思路，致使語文常規(guī)考試淪為應(yīng)試教育的劊子手，喪失原有功能。面對這樣的情況，從學(xué)校到每一個語文教師，都應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，從根源上消除錯誤認識。從學(xué)校層面來說，對語文教師的考核應(yīng)該多元立體，建議從課堂教學(xué)行為、學(xué)生評價、學(xué)生考試成績和學(xué)生發(fā)展能力水平四個維度進行考核。

3.4 探索開發(fā)豐富多樣的考試方法和考試形式。在新課程的大背景下，語文教學(xué)觀不斷變化，教師更多關(guān)注教學(xué)過程中師生雙方的互動，重視學(xué)生的主體地位，追求各教學(xué)參與要素之間的民主與平等、交流與協(xié)作，課堂豐富多元。語文常規(guī)考試作為語文教學(xué)活動中不可分割的一部分，理應(yīng)順應(yīng)語文教育教學(xué)的變化，在考試方法與形式方面，積極探索創(chuàng)新，力爭做到考試方法與考試形式豐富多樣，從方法和手段上推進語文常規(guī)考試的改革。首先，從開閉卷形式來說，教師要打破閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，引進開卷考試，每一次考試都能根據(jù)實際情況，選擇相適應(yīng)的方式，例如，組織古詩文言識記情況的專題檢測應(yīng)選用閉卷考試的形式，組織議論文寫作專項訓(xùn)練考試可以采用開卷考試的形式。對于理解分析能力的考查可采用開閉卷結(jié)合的形式。其次，從考試形式上來說，教師要積極引進靈活多樣的方法形式，建議可以運用辯論、課題研究、論文寫作、特長表演、任務(wù)表演、情境測驗、閱讀比賽等，這些多樣化的考試形式能夠與傳統(tǒng)的紙筆測試形成互補。

3.5 建立一套尊重學(xué)生、促進發(fā)展的成績反饋系統(tǒng)——成績排名處理堅持三原則。適量排名原則。語文常規(guī)考試的主要目的在于診斷而非區(qū)分層次，務(wù)必要堅持適量的原則。對于由教育管理部門和學(xué)校統(tǒng)一組織的考試，將成績排名能夠幫助學(xué)生在了解自己情況的基礎(chǔ)上把握自己的相對水平。但對于教師自主組織的各類常規(guī)測試以及一部分年級統(tǒng)測，不建議排名，教師和學(xué)生的注意力應(yīng)集中在分析問題和解決問題上。排名除了具有激發(fā)動力外還具有施加壓力的作用，語文教師對常規(guī)考試必須堅持適量排名。

激勵先進，鼓勵后進原則。公布考試排名其實是一種欠人性化的做法，尤其是對于成績不理想的學(xué)生來說，這會極大地挫傷他們的自尊心和自信心。應(yīng)堅持激勵先進，鼓勵后進的原則。

個人發(fā)展參照原則。所謂個人發(fā)展參照，指的是語文考試的排名只用于個人成績的縱向比較，它符合語文教育原理。判斷某生是否獲得進步，現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法是否得當，應(yīng)該依據(jù)該生前幾次考試的成績，既不能憑空對這個名次做出判斷，也不能通過與其他學(xué)生的比較得出結(jié)論。語文教師對常規(guī)考試的排名應(yīng)該務(wù)必堅持個人發(fā)展參照原則。

3.6 提高語文常規(guī)考試試卷講評課課堂教學(xué)質(zhì)量

3.6.1 精選講評課的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整講評題目的順序。試卷講評內(nèi)容的質(zhì)量是影響試卷講評課的教學(xué)質(zhì)量和效率的核心要素，教師根據(jù)學(xué)生考試的情況，統(tǒng)計出易錯點和難點，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗進行篩選，確定出所要講解的題目，對其進行充分準備。教師應(yīng)幫助每一位學(xué)生建立一本易錯點題，這樣不僅能夠更加清晰地看到學(xué)生的問題主要存在于哪些方面，而且能夠為老師下一階段的教學(xué)提供依據(jù)，對于一些愿意自己編制常規(guī)考試試卷的老師，這更是一本寶貴的資料集。

合理的講評順序是保障教學(xué)質(zhì)量和效率的重要要素。教師設(shè)計試卷講評課的講評順序，要充分遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，課堂中段的20分鐘是學(xué)習(xí)的最佳時段，教師應(yīng)當講解最重要、出錯率最高的題目，以利于引起學(xué)生充分的關(guān)注。

3.6.2 加強對解題方法和解題技巧的指導(dǎo)。講評試卷并不是要教師講解考試題目本身，而是要教師以考試題目為例向?qū)W生傳授解題方法和技巧。首先，教師應(yīng)該對所要講解的試題進行歸納分析，著重塑造學(xué)生問題遷移的能力。其次，要充分考慮學(xué)生個體之間存在的差異，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)動機和態(tài)度以及語文學(xué)習(xí)既有的強弱項等。教師應(yīng)充分了解學(xué)生，盡量選擇兼顧性較強的方法技巧教授，或是同時介紹多種適用于不同能力層次學(xué)生的方法技巧，做到以人為本，尊重差異。

3.6.3 提高學(xué)生的積極性，營造活躍、有趣、愉快、互動的課堂氛圍。語文試卷講評課要力求打破枯燥乏味的現(xiàn)狀，教師可以設(shè)計小組討論活動，小組成員的分配遵循優(yōu)中差搭配的原則，教師按照學(xué)生特點分配不同的任務(wù)，小組成員首先在組內(nèi)進行交流，成員之間相互幫助解決問題。通過這樣的活動，不僅能夠使學(xué)生試卷講評課參與課堂的積極性大大提高，還能夠提升學(xué)生語言表達能力，大大減少因為教師的單獨提問而引起的學(xué)生心理上的焦慮和緊張等不良情緒。但在這個過程中，教師一定要科學(xué)分派小組成員，事先安排好小組任務(wù)，以保證試卷講評課的質(zhì)量和效率。教師要善于開發(fā)教學(xué)形式并靈活運用，例如使用多媒體教具能夠給傳統(tǒng)的試卷講評課注入新鮮的生命力，同時使用便捷，有利于提高課堂效率。

總之，高中語文常規(guī)考試與教學(xué)相結(jié)合，查找錯誤，彌補遺漏，解決問題。重視考試結(jié)果，幫助學(xué)生改正錯誤、消滅知識盲點，語文常規(guī)考試對于語文學(xué)習(xí)發(fā)揮出積極、重要的作用，使學(xué)生通過訓(xùn)練將知識方法運用到具體的問題解決之中，以完成知識方法的建構(gòu)，同時讓學(xué)生體驗到學(xué)以致用的成功感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自信心和主動性。