韋 偉

(福建省武夷山市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 福建 武夷山 354300)

引言

眾所周知，語文作業(yè)是提升學(xué)生語文綜合能力的重要途徑，是開展提升學(xué)生綜合素質(zhì)、深化課堂教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。由于該科目自身的特性，布置的作業(yè)“千篇一律”，學(xué)生和教師的積極性逐漸被磨滅，作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性得不到充分地發(fā)揮。隨著社會(huì)發(fā)展形勢(shì)不斷變革，給學(xué)生“減負(fù)”，還孩子“童年”的社會(huì)呼聲日益高漲，并且隨著作業(yè)設(shè)計(jì)引發(fā)的負(fù)面問題多次出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)頭條中，這些情況使得作業(yè)設(shè)計(jì)這一內(nèi)容逐漸被重視起來。綜合實(shí)踐可以看出，作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多因素使得學(xué)生的學(xué)習(xí)“壓力”加重，家長(zhǎng)不滿聲音此起彼伏。如何能夠?qū)⒄Z文作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)更好的融和，讓孩子在鞏固知識(shí)的同時(shí)快樂的學(xué)習(xí)是目前語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，重視小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生具體水平優(yōu)化實(shí)踐應(yīng)用，從而保障語文作業(yè)發(fā)揮其真正的效用，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，又能照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及休息時(shí)間。

1.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.1 作業(yè)設(shè)計(jì)“形式化”。語文作業(yè)設(shè)計(jì)的初心是以提升學(xué)生的語文綜合能力，鞏固很加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)期堅(jiān)持認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的掌握效率能夠被顯著的提升。但是在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師過于形式化，沒有了解學(xué)生的實(shí)際需要和教學(xué)目標(biāo)，直接布置作業(yè)，其難度過大或者過于簡(jiǎn)單，都失去了提升學(xué)生綜合能力的意義[1]?；蛘卟糠纸處煻嗍且蕾嚺涮拙毩?xí)冊(cè)或者課本自帶的課后練習(xí)題，沒有科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維擴(kuò)展和眼界擴(kuò)寬幫助不大。

1.2 作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏多樣性。在實(shí)際的語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和完善時(shí)，設(shè)計(jì)的作業(yè)形式較為單調(diào)，忽略了學(xué)生綜合能力的提升。例如低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)多是抄寫文字和詞語，中年級(jí)階段以詩詞抄寫或者背誦為主，高年級(jí)階段以配套練習(xí)和背誦為主，缺乏實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)此種類型的作業(yè)，難免會(huì)覺得枯燥、乏味。長(zhǎng)時(shí)間利用此種作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常不利的，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力逐漸被弱化，隨著年齡的增長(zhǎng)培養(yǎng)的有效性會(huì)逐漸被降低[2]。

1.3 作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏時(shí)效性。作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏時(shí)效性與教師的教學(xué)方式和觀念有著非常直接的聯(lián)系，具體表現(xiàn)為設(shè)計(jì)趨向于課本內(nèi)容，很多內(nèi)容直接在書本上就可以找到。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)難以提升學(xué)生的思考能力以及邏輯思維，長(zhǎng)期在這樣的作業(yè)影響下，學(xué)生的思維很容易被固化，對(duì)語文科目的學(xué)習(xí)多采用死記硬背或者生硬套用的形式，難以發(fā)揮作業(yè)的有效性，并且教師布置一些需要自主思考和研究分析的作業(yè)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)恐學(xué)心理[3]。造成此現(xiàn)象的原因還是與教師的教學(xué)思想有著很大的聯(lián)系，部分教師長(zhǎng)期受到以往教學(xué)理念的熏陶，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)研究還集中在鞏固所學(xué)內(nèi)容而不是發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上，所以在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，多會(huì)出現(xiàn)缺乏時(shí)效性的問題存在。

1.4 作業(yè)設(shè)計(jì)答案絕對(duì)化。在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師多會(huì)忽略學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)水平之間都存在一定的差異性，布置作業(yè)過于“籠統(tǒng)”[4]。并且在布置中，常常會(huì)忽略答案的設(shè)計(jì)，答案的要求標(biāo)準(zhǔn)化、絕對(duì)化，使得學(xué)生的思維被“禁錮”。長(zhǎng)期在這樣的作業(yè)影響下，學(xué)生會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生“死板”的不良印象，而且很多學(xué)生拘泥于這一方面，家長(zhǎng)和教師都將學(xué)生的思想限制到某一個(gè)框架中，使得學(xué)生經(jīng)常會(huì)采用多做題、多刷題的形式提升學(xué)習(xí)效率。這樣的作業(yè)很大程度上給學(xué)生帶來較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)新思維得不到有效的發(fā)展和進(jìn)步。

2.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新對(duì)策

2.1 豐富小學(xué)語文作業(yè)形式。為保障學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)、能力都能夠得到提升，滿足素質(zhì)教育下的教育目標(biāo)和要求，在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)豐富作業(yè)內(nèi)容的形式，學(xué)生在完成不同形式的作業(yè)時(shí)，能夠培養(yǎng)和提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。具體來說，此階段的學(xué)生思維和身體都處于發(fā)育階段，相較于其他時(shí)期，此時(shí)期的學(xué)生思維更加跳脫，并且思維純正。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要突破以往的束縛，減少形式化的作業(yè)，革新作業(yè)完成形式，例如低年級(jí)階段學(xué)生可以種植花草，培養(yǎng)學(xué)生觀察探究能力；中年級(jí)與父母共同完成成語接龍，并將接龍過程拍攝并記錄下來；高年級(jí)學(xué)生選取自身感興趣的圖片，即興創(chuàng)作。第二天教師檢查作業(yè)完成情況，針對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行性鼓勵(lì)、表揚(yáng)，提升學(xué)生的創(chuàng)作激情[5]。

2.2 保障作業(yè)形式與時(shí)俱進(jìn)。在以往作業(yè)設(shè)計(jì)中，缺乏時(shí)效性的作業(yè)會(huì)影響學(xué)生的思維，針對(duì)此，在小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新中，教師應(yīng)當(dāng)要保障作業(yè)形式與時(shí)俱進(jìn)，通過科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的建設(shè)。例如教師革新作業(yè)的布置形式，引導(dǎo)學(xué)生利用繪畫的形式鞏固和加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)，并且在動(dòng)手操作的過程中，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。如課文《山行》中寫到“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，依據(jù)詩句的含義畫出想象中的楓林[6]。這樣的作業(yè)形式既可以激發(fā)出部分學(xué)生的藝術(shù)潛能，還能夠使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中繼續(xù)深化作者要表達(dá)的思想情感，對(duì)詩詞的了解有了不一樣的認(rèn)識(shí)。

2.3 作業(yè)設(shè)計(jì)重視自主探究?，F(xiàn)階段的教學(xué)理念是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究作業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，以往的作業(yè)形式反而會(huì)使得學(xué)生的自主性被限制，難以融入到學(xué)習(xí)中?；诖?，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的基礎(chǔ)情況了解清楚，作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行，既做到分層指導(dǎo)，還要以學(xué)生為主。同時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生融入進(jìn)來，選擇具體的形式，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成，保障不同程度學(xué)生都能很好地完成，繼而逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要注重作業(yè)時(shí)間的合理性，與其他學(xué)科統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。如低年級(jí)學(xué)生以課外讀物閱讀為主，中、高年級(jí)學(xué)生作業(yè)總量不超過60分鐘，從而保障學(xué)生睡眠時(shí)間不少于10小時(shí)。

2.4 作業(yè)結(jié)果追求開放靈活。在作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新時(shí)，教師要時(shí)刻明確作業(yè)的設(shè)計(jì)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為主，必須要打破以往教育觀念對(duì)教師產(chǎn)生的限制。針對(duì)部分不能出現(xiàn)第二答案的題目盡量數(shù)量要少，盡可能設(shè)計(jì)能夠發(fā)揮學(xué)生思維的題目，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的提升。同時(shí)教師的總結(jié)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成作業(yè)的積極性有著直接的聯(lián)系，評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的答案多元化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能以對(duì)錯(cuò)衡量，而是要注重學(xué)生的質(zhì)量和態(tài)度，豐富評(píng)價(jià)用語，保障學(xué)生作業(yè)完成的激情。

3.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新對(duì)策的具體應(yīng)用

3.1 融入語文閱讀作業(yè)，提高學(xué)生語言素養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期的語文重點(diǎn)在于學(xué)生語言素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，所以在創(chuàng)新作業(yè)的形式中加強(qiáng)語文閱讀作業(yè)的融入，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。簡(jiǎn)單來說，學(xué)生閱讀水平的高低會(huì)直接影響學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)能力，所以教師布置作業(yè)中應(yīng)當(dāng)融入這一形式，促進(jìn)學(xué)生更好地融入課堂。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》后，學(xué)生可以在課下利用現(xiàn)代化設(shè)施搜索作者李白，通過視頻簡(jiǎn)介或者圖片介紹等方式加強(qiáng)對(duì)作者的了解，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)和閱讀作者其他的詩集，從中發(fā)現(xiàn)作者寫作的風(fēng)格以及思想主旨。同時(shí)還可以背誦作者的相關(guān)詩集，積累知識(shí)，便于后期的學(xué)習(xí)和寫作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀數(shù)量不斷增加，很明顯地學(xué)習(xí)效率和作業(yè)完成的質(zhì)量都有了很大的提升[7]。

3.2 注重聯(lián)合實(shí)際生活，加強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐。學(xué)習(xí)的最終目的還在于回歸生活，讓生活更具多彩性，設(shè)計(jì)中注重挖掘生活與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而更好地融入其中，體會(huì)生活和“學(xué)習(xí)”中的樂趣。例如在學(xué)習(xí)《慈母情深》和《父愛之舟》后，我問學(xué)生：學(xué)完課文你們有什么感觸？作為孩子你們要怎樣報(bào)答父母？學(xué)生積極發(fā)言。然后我布置家庭作業(yè)，如寫一篇感謝媽媽和爸爸的短文，回家后給爸爸媽媽洗腳或者做利所能力的事。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)作者的思想了解更加清晰，并且寫作過程中的感情真摯，寫作水平也有了很大的提升。

3.3 結(jié)合肢體表演藝術(shù)，完善作業(yè)開發(fā)體系。豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官、動(dòng)手以及思維，使得學(xué)生能夠在完成作業(yè)的期間了解和掌握更多的意識(shí)和技能。當(dāng)然，在開發(fā)作業(yè)的過程中，要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度，以激發(fā)和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力作為主要的出發(fā)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)完《琥珀》后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課下了解和記錄琥珀形成的過程，能夠發(fā)揮自身的“腦力和動(dòng)手能力”自主制作一個(gè)琥珀[8]。在完成此項(xiàng)任務(wù)的過程中，學(xué)生必定會(huì)了解和收集相關(guān)的知識(shí)，該方式能夠鍛煉學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能力，在此過程中學(xué)生也更加積極，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

4.結(jié)束語

總的來說，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)形式會(huì)對(duì)實(shí)際的教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。為保障教學(xué)的有效性，教師必須要對(duì)設(shè)計(jì)形式創(chuàng)新，了解應(yīng)用到實(shí)際中產(chǎn)生的具體效果，真正意義上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然在設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)要綜合考慮各方面的因素，特別是時(shí)間設(shè)計(jì)，不能影響學(xué)生的睡眠時(shí)間，以此促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高效提升。