何秀芳

(上海市朱家角中學(xué) 上海 201713)

1.文章教學(xué)難度分析

在高中語文課本中，每一篇名著節(jié)選文章都具備不同的難度，只有將其難度進(jìn)行準(zhǔn)確定位，教師才能開展有針對性的教學(xué)，使學(xué)生可以有著最高效的課堂學(xué)習(xí)效率。而且每一篇名著節(jié)選文章的閱讀側(cè)重點(diǎn)也不同，想要表達(dá)的思想感情也有著天差地別的變化。教師既要把握好文章的難度，也要分析好文章的定位，從而為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以做出更加科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。經(jīng)過對節(jié)選自文學(xué)名著的相關(guān)文章進(jìn)行的系統(tǒng)性研究，本文以為此類文章的教學(xué)難度主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

1.1 文章整體邏輯存在斷層。文章整體邏輯存在斷層是這一類型文章具有的一個(gè)重要特征，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)此類型文章時(shí)感到吃力的最主要的因素。因?yàn)榇祟愋臀恼鹿?jié)選自某些名著，從嚴(yán)格意義上而言只是整個(gè)名著內(nèi)容的一部分而已，所以在具體的人物設(shè)定、場景布置、故事情節(jié)發(fā)展方面都會與整個(gè)著作保持一定的聯(lián)系。這一點(diǎn)在小說類文章中體現(xiàn)得尤為明顯，因?yàn)閷π≌f這種文學(xué)形式最通俗的理解就是把握“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么(故事的發(fā)展)”這四項(xiàng)指標(biāo)，而這四項(xiàng)指標(biāo)往往都是緊密聯(lián)系在一起的，如果將整個(gè)故事中的一部分單獨(dú)摘出來必然會造成整體故事的斷裂，而摘出來的這一部分也很難作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體被讀者群體立刻接受?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》選自《水滸傳》，在文章開頭直接寫道“話說當(dāng)日林沖正閑走間，忽然背后人喊。回頭看時(shí)，卻認(rèn)得是酒生兒李小二。當(dāng)初在東京時(shí)，多得林沖看顧…”，而學(xué)生在讀到這一部分的內(nèi)容時(shí)就會有一種突兀感。因?yàn)槿魧W(xué)生之前未接觸《水滸傳》，便不知道文章主人公“林沖”的相關(guān)情況，而且對“李小二”這一人物的介紹也是通過林沖與之在東京的經(jīng)歷一筆帶過的，而這一部分的內(nèi)容文章也并未涉及，所以就進(jìn)一步增加了學(xué)生心中的困惑與生疏。所以，本文以為，節(jié)選型文章在教材上單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)出的與原文的斷層會在很大程度上影響整個(gè)故事的完整性，而這會給學(xué)生學(xué)習(xí)文章帶來一定難度。

1.2 文章語言處理相對困難。《林教頭風(fēng)雪山神廟》雖然屬于白話小說，但其寫作時(shí)間為元末明初，距今已經(jīng)有近700年歷史。在這漫長的歷史發(fā)展過程中，人類社會的生活生產(chǎn)方式、行為習(xí)慣、社會風(fēng)貌乃至語言文化都有了非常重大的變化。數(shù)百年后的我們很難對小說中描繪的歷史場景和大眾風(fēng)俗有一個(gè)完全準(zhǔn)確的認(rèn)知，而這也會成為學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)遇到的一個(gè)難題。而且這篇文章存在眾多的帶有一定色彩的古今異義的詞語，這同樣會給學(xué)生理解這篇文章帶來一定的壓力。例如“救了他免送官司”這句話中的“官司”一詞便是非常典型的代表：在現(xiàn)代漢語體系中，官司主要解釋為民間對訴訟的習(xí)慣用語，是一種名詞。而我們分析文章中的這句話時(shí)便會得知此處的“官司”雖然也是一種名詞，但具體含義為政府的執(zhí)法和司法部門。除了這種古今異義的詞語外，一些表示古代特有的稱謂詞同樣也容易給學(xué)生造成閱讀困難。例如管營、差撥、虞候等詞匯在我們現(xiàn)實(shí)生活中使用頻率已經(jīng)非常有限甚至不存在了，學(xué)生在讀到這些詞匯時(shí)也會感覺到不明所以。因此，《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章中表現(xiàn)出的語言特性也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中要面對的困難。

2.預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置研究

文章的教學(xué)難度在一定程度上決定了我們在教學(xué)過程中的付出：如果文章的整體教學(xué)難度相對較大，那么教師就需要在一種統(tǒng)一的教學(xué)戰(zhàn)略指導(dǎo)下合理規(guī)劃每一個(gè)部分的具體教學(xué)事宜。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)文章的第一步，也是教師開展文章教學(xué)的首要立足點(diǎn)。良好的課前預(yù)習(xí)工作能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，也可以使教師的教學(xué)更加省力，更加條理化。課前預(yù)習(xí)可以讓教師和學(xué)生保持在一個(gè)共同的思路上，同時(shí)課前預(yù)習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以在做任何事之前都能夠有著充足的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合文章教學(xué)難點(diǎn)的基本分布，這對整體教學(xué)工作的順利開展是非常有幫助的。結(jié)合我們對《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一文章難度的理解與分析，本文從以下三個(gè)方面提出了課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置的基本思路：

2.1 抓住文章出處，縫合整體邏輯。節(jié)選自名著的文章在故事的主要內(nèi)容和整體邏輯結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)出斷層是一個(gè)不可避免的因素，所以我們在教學(xué)過程中只能是采取相關(guān)措施最大程度上彌補(bǔ)這種斷層差距?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》選自的《水滸傳》是我國第一部章回體小說，主要介紹了一百零八將于梁山聚義而后被奸臣所害，最終凄慘收場的故事。在整部小說中，林沖雖然是重要人物之一，但圍繞其展開的故事并未貫穿整部作品。所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，我們可以要求學(xué)生將《水滸傳》中有關(guān)林沖的故事(特別是發(fā)生在風(fēng)雪山神廟之前的故事)讀一遍，這樣不僅可以充分熟悉林沖這一人物形象，同時(shí)也能極大地減輕學(xué)生對文章的陌生感。另一方面，《水滸傳》作為我國四大名著之一，更是被拍攝成電視劇，其中便有關(guān)于林沖這一人物的劇情。在預(yù)習(xí)作業(yè)布置階段，我們可以要求學(xué)生收看相關(guān)電視劇，這樣做一來可以豐富學(xué)生的課余生活，二來可以進(jìn)一步深化學(xué)生心中“林沖”這一人物形象，從而在正式學(xué)習(xí)文章時(shí)可以快速進(jìn)入狀態(tài)。需要指出的是，聯(lián)系文章出處的最終目的是消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生疏感，降低整體難度，所以具體的預(yù)習(xí)方法也要具有可調(diào)節(jié)性，而不是一成不變的。讓學(xué)生了解節(jié)選文章的出處，可以為學(xué)生創(chuàng)造更加合理的閱讀情境，從而使學(xué)生能夠從整體上更好地理解文章，深刻的理解每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)，這對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也有著非常顯著的幫助。

2.2 重視文章注釋，梳通全文細(xì)節(jié)。在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置階段要求學(xué)生加強(qiáng)對文章注釋的關(guān)注與分析是提升文章整體教學(xué)效率的另一項(xiàng)重要舉措，之所以如此安排主要出于以下兩點(diǎn)考慮：第一，文章的語言分析是掌握整篇文章的一個(gè)前提條件。語言是組成文章的基本元素，也是學(xué)生閱讀文章并分析其人物形象和表達(dá)主題的重要使用資源，只有把整篇文章的語言融會貫通，才能在正式學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)得更加順利和出色。第二，《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章的語言雖然與現(xiàn)代漢語有所不同，但整體理解難度相對于文言文要低很多。在這篇文章中出現(xiàn)的語言都有著非常詳細(xì)的課下注釋，只要學(xué)生能夠仔細(xì)閱讀課下注釋的內(nèi)容，整篇文章的梳理便不再困難。而且這篇文章篇幅較長，解讀文中語言的課下注釋更是多達(dá)七十余條，如果在正式教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理這些注釋，無疑會消耗大量的時(shí)間。所以，在課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生將課下注釋的相關(guān)內(nèi)容整理一遍并做好標(biāo)記無疑是符合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最優(yōu)解。但是我們也要考慮到，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的完成的工作并不能覆蓋整個(gè)教學(xué)的全過程。所以在課上教學(xué)時(shí)，教師仍然要強(qiáng)調(diào)一些比較重要的注解并詢問學(xué)生有無不能理解之初，而后視情況做出處理與解答，最終幫助學(xué)生完成對整篇文章細(xì)節(jié)部分的掌握。教師一定不能忽略細(xì)小的文章注釋，往往有時(shí)候一些注釋可以讓學(xué)生茅塞頓開，如果忽視了某些重要的注釋，學(xué)生便會被困在自己的思路里，導(dǎo)致學(xué)生不能對文章有一個(gè)更加全面和深刻的認(rèn)識。

2.3 解讀課后資料，推導(dǎo)理解主題。名著一般具有極高的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，所以對一本名著的主題思想和相關(guān)人物的解讀一直以來都是學(xué)術(shù)界開展研究工作的重要內(nèi)容。在語文教材設(shè)置過程中，編寫者不僅會把名著其中的一部分原文作為正式課文編入教材，同樣也會把一些與之相關(guān)且比較典型和知名的學(xué)術(shù)研究成果附上。這些學(xué)術(shù)研究成果同樣也是出自名家大師之手，所以對學(xué)生開展整篇文章的學(xué)習(xí)可以起到良好的輔助作用?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》這篇文章的課后部分便安排了兩則材料：一則是明代李開先所作的《寶劍記》一詩；另一則是金圣嘆對《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一故事的點(diǎn)評和解讀。這兩則材料對學(xué)生分析林沖的人物形象有著非常重要的輔助作用。我們以《寶劍記》這首詩為例，由于這首詩只是學(xué)生在預(yù)習(xí)階段熟悉整篇文章的一個(gè)素材，所以不需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對其進(jìn)行詳細(xì)的解讀和分析，只需要提煉一些比較關(guān)鍵的字詞和句子從而判斷出其基本的感情色彩和語調(diào)便可。學(xué)生閱讀全詩可以發(fā)現(xiàn)詩中蘊(yùn)含了大量如“愁云、悲愁、孤客、難渡、有淚、傷心”等冷色調(diào)的詞語，由此便能基本判定林沖這一人物的悲情遭遇。主要人物的基調(diào)被初步奠定下來，整個(gè)預(yù)習(xí)工作也就圓滿完成了。學(xué)生只需要在接下來的正式學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步體會這種悲情色彩表現(xiàn)在哪些方面以及林沖本人具體的人物形象便可以了。課后資料的選取和解讀教師要進(jìn)行仔細(xì)篩選，讓學(xué)生可以從有限的課后資料解答中，獲取更多更有價(jià)值的信息，從而輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

在高中生的日常學(xué)習(xí)中，由于較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生并沒有充足的時(shí)間能夠進(jìn)行課外名著的閱讀。然而，隨著當(dāng)今“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生可以有著越來越多的時(shí)間和機(jī)會去接觸到這些名著，通過一些課本中的節(jié)選型文章，學(xué)生可以選擇自己感興趣的書籍。名著節(jié)選型文章出現(xiàn)在高中語文教材中，為學(xué)生提供了閱讀優(yōu)秀文學(xué)著作的良好機(jī)遇。而對這些經(jīng)過精挑細(xì)選并最終呈現(xiàn)在學(xué)生面前的文章進(jìn)行深入剖析與解讀，不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能培育其基本的學(xué)科綜合素養(yǎng)。這些節(jié)選的名著文章，對于學(xué)生的共情能力培養(yǎng)也會起到顯著作用，使學(xué)生可以在思想方面更加的成熟，甚至對人性的了解也能更為及時(shí)和深刻，對于學(xué)生的未來長期發(fā)展有著非常重要的積極影響。因此，在今后的教學(xué)中，我們要充分重視這一類型文章的教學(xué)工作，將其全部的知識價(jià)值與文化價(jià)值毫無保留的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅是提升教育質(zhì)量的需要，更是每一名教師肩負(fù)的責(zé)任與使命。